初探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力

摘要：數(shù)學(xué)交流，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)的特定時空里，師生之間、生生之間圍繞著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，用各自的語言表述自己的數(shù)學(xué)見解，實現(xiàn)思維碰撞、相互啟發(fā)和認(rèn)識分享。數(shù)學(xué)教學(xué)中的交流與生活中的交流相比，有一定的區(qū)別。主要表現(xiàn)在：交流的內(nèi)容聚焦于有計劃的數(shù)學(xué)問題，交流的方式主要受教師的引導(dǎo)和安排，交流的作用是推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)意義的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級 交流溝通 能力培養(yǎng)

高年級教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，教學(xué)任務(wù)相對繁重，課堂上教師常常重視自己的講授，如果講得過多過細(xì)，那么學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會大大減少。而且學(xué)生隨著年齡的增長，自我意識不斷增強(qiáng)，在課堂上因擔(dān)心講錯而變得“金口難開”。課堂上他們往往不敢交流，不會交流，不善交流。如何改變以上不良現(xiàn)狀，讓高年級數(shù)學(xué)課堂上的交流也充滿活力，我嘗試采取了一些有效的教學(xué)策略。

一、循循善誘，發(fā)掘課堂交流的興奮點(diǎn)

小學(xué)高年級學(xué)生不僅在生理和心理上發(fā)生了微妙的變化，而且在學(xué)習(xí)能力上也呈現(xiàn)出差異擴(kuò)大的態(tài)勢。為了較大限度地調(diào)動和保護(hù)學(xué)生交流的熱情，充分發(fā)揮課堂交流的作用，教師應(yīng)注意循循善誘，激發(fā)他們交流的積極性，促使學(xué)生在交流的過程中不斷深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

學(xué)習(xí)圓柱的體積之后，教師讓學(xué)生解決這樣的問題：圓柱的側(cè)面積是62.8平方厘米，底面半徑是4厘米，求它的體積。一開始發(fā)言的學(xué)生可能因為緊張，表達(dá)不清自己的意思。教師及時寬容地鼓勵學(xué)生：“不要著急。”并等待學(xué)生整理自己的思路，結(jié)果這個學(xué)生終于一步一步講清楚自己的思考過程：先求出圓柱的底面周長，再算出圓柱的高，算出底面積，最后求出圓柱的體積。學(xué)生講解完后，教師給予熱情的肯定和鼓勵：“真愛動腦筋，思路很清楚！還有更簡捷的思考方法嗎？”在教師的鼓勵下，有個學(xué)生舉手說自己的算式是62.8÷2×4。其他學(xué)生一臉困惑。這時，教師繼續(xù)鼓勵道：“你的算式是對的。你是怎么想到這種方法的？”教師先肯定學(xué)生的想法是正確的，再引導(dǎo)其講解自己的思路，學(xué)生就有了底氣。學(xué)生借助圓柱體積公式的推導(dǎo)圖，說出了思考的依據(jù)。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽了他的意見，紛紛表示贊賞，不約而同的鼓起了掌。

在解決上述問題的過程中，教師通過熱情洋溢的鼓勵，積極發(fā)掘?qū)W生交流的興奮點(diǎn)，學(xué)生對解決問題的方法實現(xiàn)了分享，思維的深刻性和簡潔性得到了培養(yǎng)。

二、明確要求，規(guī)范課堂交流的注意點(diǎn)

為什么要進(jìn)行交流，怎樣交流才是合乎要求的，交流效果才更好，不僅教師心中要有數(shù)，也要讓學(xué)生知曉并努力做好。因此，在教學(xué)過程中，教師要把課堂上如何交流作為一種教學(xué)常規(guī)進(jìn)行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)課堂上的交流與其他學(xué)科相比，語言要更加準(zhǔn)確精練，并且注意思維的邏輯性和表達(dá)的條理性。

在實際教學(xué)中，我提出了三條交流的注意點(diǎn)：一是要求學(xué)生交流時，發(fā)言要積極主動，不放棄，不退縮；二是學(xué)會傾聽，準(zhǔn)確接受并辯證分析別人交流的信息，不曲解，不盲從；三是交流時聲音要響亮清晰，語句要完整而有序，突出主要的數(shù)學(xué)信息，不重復(fù)，不羅嗦。為了強(qiáng)化學(xué)生交流的規(guī)范意識，我常常讓發(fā)言的學(xué)生再重復(fù)一遍，甚至讓大家跟著再講一遍。最后，我還注意對學(xué)生在課堂上參與數(shù)學(xué)活動中的交流表現(xiàn)，包括發(fā)言和傾聽的情況進(jìn)行記載，作為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合評定項目之一。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，確定課堂交流的聚焦點(diǎn)

數(shù)學(xué)交流的內(nèi)容是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。教師在備課時就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開的需要，確定交流的話題。這樣的話題往往就是課堂交流的聚焦點(diǎn)。教師是要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，針對不同課型和教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，設(shè)計不同層次的交流內(nèi)容，使得學(xué)生的交流得以聚焦。如，在知識的建立和鞏固過程中，交流可聚焦于對概念的認(rèn)識和理解；在問題解決過程中，交流可聚焦于解決問題的結(jié)果和思路；在探索未知的過程中，交流可聚焦于探索的方法與過程。

教學(xué)《簡單的小數(shù)加減計算》時，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生理解基于小數(shù)意義理解基礎(chǔ)上的算理，即計算時為什么要把小數(shù)點(diǎn)對齊。學(xué)生在根據(jù)問題情境列出算式0.8+0.5后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說說0.8元與0.5元各是什么意思。學(xué)生在交流中很快就明確：0.8元就是十分之八元，就是8角；0.5元就是十分之五元，就是5角。這樣的交流自然引發(fā)了將以“元”作單位的小數(shù)加法轉(zhuǎn)化成以“角”作單位的整數(shù)加法計算思路：0.8+0.5=13角=1.3元。在此基礎(chǔ)上，教師再介紹豎式計算的方法，引導(dǎo)學(xué)生交流為什么要把8和5對齊，它們都表示的是什么？為什么要把0對齊，它們都表示的是什么？學(xué)生在交流中初步感悟到小數(shù)加法計算的法則──小數(shù)點(diǎn)對齊，也就是相同數(shù)位相加。這樣的交流，緊緊圍繞課堂教學(xué)中的核心問題，學(xué)生在交流中深化了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、因材施教，引導(dǎo)課堂交流的生發(fā)點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂交流如何讓學(xué)生有話可說，是組織課堂交流需要經(jīng)常思考的問題。這就需要引導(dǎo)話題中的生發(fā)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)三角形的面積時，學(xué)生通過畫圖和操作實踐，得出了各自不同的面積公式推導(dǎo)方法。于是，我就把三角形面積公式推導(dǎo)方法作為交流的生發(fā)點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生說清楚公式中除以2的道理。有的學(xué)生說成是把高除以2，即三角形面積成為半高與底的乘積；有的學(xué)生說成是把底除以2，即三角形面積成為高與半底的乘積；也有學(xué)生把除以2說成是用所得的平行四邊形面積除以2。對于在解決實際問題時少數(shù)學(xué)生忘記除以2 ，教師沒有做任何講評，而是出示這樣的差錯，讓學(xué)生自己分析原因。其實，學(xué)生在交流中出現(xiàn)錯誤是很正常的。糾正錯誤不能單純地依靠教師的正面講解和示范，而必須是一個由學(xué)生參與“自我否定和糾正”的過程。因此，在教學(xué)中要注意提供交流的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的自我反省并引起必要的“觀念沖突”，讓學(xué)生在暴露思維的過程中發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，正確地構(gòu)建新知。

數(shù)學(xué)課堂交流會因?qū)W生情況的不同，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)目的的不同等顯示出多樣性。比如，在遇到有難度的問題時，我常常先示范式地引導(dǎo)交流，激活學(xué)生的思維，再讓他們相互交流。在學(xué)生交流時，注意給他們提供更充分的時間和空間，盡量讓學(xué)生多說、說透；在學(xué)生交流之后，教師要適時加以點(diǎn)評或組織學(xué)生同伴進(jìn)行評價，對學(xué)生的交流給予明確的反饋，以逐步提高學(xué)生開展數(shù)學(xué)交流的能力。

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