聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

生活中處處充滿數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，找到數(shù)學(xué)，并體會(huì)到無處不用數(shù)學(xué)，就會(huì)使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)踐數(shù)學(xué)的能力。團(tuán)此，將數(shù)學(xué)和生活融合起來，進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效力具有重要作用。

一、捕捉“生活現(xiàn)象”，引入教學(xué)新知

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，因此，課堂教學(xué)要善于結(jié)合知識內(nèi)容去捕捉”生活現(xiàn)象”，采擷生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)”潤年”時(shí)，筆者先提出問題：“小明的奶奶到今年為止共過了19個(gè)生日，誰知道小明的奶今年幾歲？”有的學(xué)生不假思索地回答“19歲”，筆者隨口接著問：“奶奶1 9歲了，那么奶奶得兒子 少歲？”學(xué)生都搖了搖頭。“19歲的人可能有孫子嗎？”筆者繼續(xù)問。學(xué)生一聽都恍然大悟，頓時(shí)哄堂大笑，齊聲說：“19歲不對。”這時(shí)，我開始了新課的導(dǎo)入：“既然小明的奶奶不可能是19歲，那么 她今年到底有多少歲呢？老師將在今天的新課星告訴大家……”

可見，捕捉生活中的趣事，為課堂服務(wù)，如此尋序漸進(jìn)薪深直接、形象、生動(dòng)、有趣。能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的境地.激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、展示數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，促使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)新知

根據(jù)所學(xué)知識，模擬生活鏡頭，指導(dǎo)課外實(shí)踐，如教完“元、角、分的認(rèn)識和計(jì)算”后，在課堂中開展一個(gè)模擬買賣商品活動(dòng)，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客。學(xué)生用3元錢買單價(jià)是2元3角的洗衣粉，怎樣找錢呢？

生l：3元可以化成300分，2元3角就是230分，剩70分，70分就是7角，所以應(yīng)找回7角。

生2：先付2元，再用另外的l元付3角，找回7角。

生3：我認(rèn)為3元是30角，2元3角是23角，30角減去23角，剩下7角，這樣算最筒便。

通過以上生活化的表演，“元、角、分的認(rèn)識和計(jì)算”知識在她們心中留下了深刻的印象。

又如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性，在班上匯報(bào)交流；學(xué)了圓的知識，讓學(xué)生找找水桶、鍋蓋的圓心在哪里；以此培養(yǎng)學(xué)生觀察思考和運(yùn)用知識的能力，達(dá)到理解數(shù)學(xué)知識的目的。

三、利用生活空聞，加強(qiáng)實(shí)踐操作，以達(dá)到運(yùn)用鞏固新知識的目的在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)教學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)源于生活，并為生活服務(wù)，數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值的道理。如：教了“比和比例”后，筆者有意識把學(xué)生帶到校外，引導(dǎo)學(xué)生測量計(jì)算大樹的高度。大樹高聳入云端。怎么測量。許多學(xué)生搖頭，少數(shù)幾個(gè)在小聲嘀咕，有人提出爬上去量，但是要從何量起，有人提議拿繩子量，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個(gè)好辦法。但這么大的樹，誰能爬上去呢？這時(shí)筆者取出一根3米長的木棍，筆直地插在樹旁的太陽底下，量得影子長1米。我啟發(fā)學(xué)生思考：從木棍長是影子的3倍，你能想出測量樹高的辦法嗎？學(xué)生想：樹高也是它影長的3倍。（教師強(qiáng)調(diào)“在同一時(shí)間內(nèi)”）這個(gè)想法得到肯定后.學(xué)生們很快測量出樹影的長，并算出這棵大樹的高。緊接著，筆者又問：“你們能用比例式寫出求樹高的公式嗎？“于是得出：“樹影長：樹高=木棍影長：木棍高或樹高：樹影長=木棍長：木棍影長”。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)并鞏固了所學(xué)數(shù)學(xué)知識，又提高了學(xué)生動(dòng)手解決生活中實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)來源于生活，教師應(yīng)努力捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象.要善于利用生活實(shí)踐材料來充實(shí)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，促使學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)握數(shù)學(xué)知識技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效力。