學生自主探究能力在初中數學教學中培養之我見

摘要：學生的“自主、合作、探究”能力是現代初中數學教學所著力培養的能力， 我們每個數學教師都要肩負起這一使命；為此，我們在數學教學中要把這一能力的培養作為重要環節來抓，以便提高課堂教學質量。

關鍵詞：自主 合作 探究 初中數學

1、意義

自主、合作、探究能力的培養是十分重要的。美籍匈牙利數學家波利亞指出：“學生要牢固地掌握數學，就必須用內心的創造和體驗的方式來學數學。”也就是說，在數學學習過程中，要讓充分讓學生自己去體驗、去創造、去感悟，從而建構自己的認知結構。初中的學生已經具備自主學習的能力，并且具有很強的探求欲望，在教學中注意對學生自主探索能力的培養，為學生的后繼發展提供更有力的保障。培養學習興趣教學是一種師生、生生多向交流的過程，學生應成為學習的主體。學生能力的形成是一個緩慢的過程，在“形成新知”階段，它不僅僅是學生“懂”了、“會”了，而是學生通過自己悟出了道理，規律和思考方法。學生對數學的認識既要從數學家關于數學的觀點中去領悟，更要在數學活動的親身實踐中去體驗。因此必須讓學生“自主探索”，親身體驗如何“做數學”。教師要對學生探索過程中主要錯誤或獨特見解進行評講，對學生探索出的成果進行歸納評價，引導學生發現規律，得出結論，提煉數學思想方法。

2、措施

2.1巧妙設計，喚起學生自主探索學習的意識

教師首先在充分尊重學生的情況下，把學生視為有人格的，平等的，自主的人。這樣學生才能親其師而信其道；其次，在教學中，教師要鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探索而作的言行及稚嫩的結論，使學生始終處在一種心理安全，自由的精神狀態下，這樣他們才敢于參與，也樂于參與到探索學習中來久而久之，就能形成主動探索學習的意識和習慣。教學設計過程中讓學生有充分的思維和自我表現的空間和時間。學生是具有一定的相對獨立的學習能力，而且，只有經過一個讓學生相對獨立的學習的過程，才能達到使學生完全掌握所要學習的知識和能力。因此，既要相信學生的內在潛力，盡可能讓他們自己獲取知識，還有根據學生的實際情況，教師成為學生學習的誘發者、促進者，組織者、指導者，重在啟發引導、點撥與激勵，促進和完成從教到學的轉化，使學生學會學習。

2.2鋪墊設疑，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題

培養學生“自主探索努力”的第一步是讓自主地發現問題，提出問題。學生由于缺乏學習經驗和生活經驗，加之受知識面狹窄的限制，學習知識或思考問題時常抓不住要領，發現不了實質性的問題，同時，學生易被一些表面現象干擾和迷惑，往往提不出關鍵性的問題。針對這種情況，在教學中，教師要有意識地科學設計問題，做好前期鋪墊，注意提問的時機、角度和方法，為學生質疑問難作出示范。使學生逐步學會發現問題、提出問題的方法。教學中，教師則要根據學生的年齡特征、知識經驗。能力水平和認知規律等實際情況，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實物，實情實例入手，創設生動、有趣、有味的問題情境，使學生產生疑問，激發學生的探索欲望。在教學中既要鼓勵學生大膽提問，又要保護學生提問的積極性。同時，注重學法的指導和糾正。

2.3提高效率 重視學法指導，培養自主探究的能力

在多年的數學教學中，使我們深切地體會到，要想提高學生學習效率，使學生學習變“被動”為“主動”還需要加強學法的指導。根據多年來的教學經驗，筆者認為應從以下幾個方面入手：

2.3.1教會學生讀書，目的是使學生養成讀書和思考問題的習慣，逐步學會學習。讓學生學會自主讀書，必須通過教師的正確指導，學生才能由“讀會”轉為“會讀”。數學教學中，教師不僅要教會學生對數學語言的翻譯，更重要的是教導學生怎樣讀數學，這是讀法的核心，教師可以從以下幾個方面教會學生讀書： 粗讀、細讀、研讀。這樣，當學生掌握了讀法“三部曲”，形成穩固習慣，就能從本質上改變其讀書方式，提高學習效率。

2.3.2教會學生聽課，課堂教學是師生的雙邊活動，教師的講是信息的輸出，學生的聽是信息的接收，只有調諧學生的“頻道”，使接收與輸出同頻，才能獲得最佳收效。數學教學中，對

學生聽法的開導，教師首先應從培養學習數學興趣入手來集中學生注意力，使其激活原有認知結構，專心聽講。其次，要開導學生注意去聽教師對每節課所提出的學習要求；對定理、公式、法則的引入與推導過程；對概念要點的剖析和概念體系的串聯；對例題關鍵部分的提示和處理方法；對疑難問題的解釋及課末的小結。這樣，讓學生會抓住要點，就能大大提高聽課效率。

2.3.3教會學生思考，“數學是思維的體操”，數學學習離不開思維。要想培養學生自主探索能力，就要使學生學會科學的思維方法，形成一定的數學思想，這些需要教師科學的指路引導。在

數學教學中，對學生思法的引導，教師應著力于從創設問題情境來開展探索式教學，引導學生追根究源去思索，使學生學會深思。對待出現的問題，引導學生去分析錯因，便學生學會反思。此外，教師在教學過程中，還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學生學會“思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學生學會并掌握基本數學思想方法，達到思悟思，融會貫通。

2.3.4教會學生記，學生學業成績的好壞，是與其有無掌握良好的記憶方法正相關，而學生對良好記憶方法的領悟，也需教師的傳授指導。在數學教學中，對學生記法的傳導，教師首先要重視改革教學方法，摒棄“滿堂灌”以避免學生死呆背。其次要善于結合教學之際，來傳授記憶方法。如通過對知識編成順口溜，使學生學會去聯想記憶；通過繪制直觀圖，使學生在以形助數中，學會數形結合記憶；通過對發掘知識的本質屬性，使學生在形成概念的同時，學會憑特征記憶；通過歸納概括所學知識，使學生學會按知識結構來系統記憶；通過揭示獲取知識的思維過程，使學生學會循線索記憶。

總之，教學的目的是使學生學會學習，在教學中盡可能地培養學生自主探索努力是每個教師應該努力的目標。