略談高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)下的班級分層教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，要求高中學(xué)校為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。由于文理分科的影響，他們對于數(shù)學(xué)的目標(biāo)也不相同。對于這種情況，廣大的教育工作者和戰(zhàn)斗在一線的教師提出了班級分層教學(xué)的方法。班級分層教學(xué)的方法在我校實(shí)施兩年了，取得了一定的成績，在這里我談一談自己的一些看法。

（一）學(xué)生的分層

一般說來，往往將學(xué)生分成三個層次，即A類為優(yōu)等生。這一層次的學(xué)生往往占班級人數(shù)的百分之二十左右，但在不同的班級有不同的比例。這一類學(xué)生往往基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有較好的接受能力，敏銳的觀察能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較強(qiáng)的自學(xué)能力，對數(shù)學(xué)的濃厚的興趣，在課堂上往往有自己的問題和見解。總之情況復(fù)雜，往往是班級教學(xué)工作的重點(diǎn)對象，也是教師要下大功夫的，花大力氣的才能使他們有所進(jìn)步的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這一部分同學(xué)往往是被放棄的對象。

學(xué)生層次的分類不能簡單的憑印象，草率了事。教師應(yīng)認(rèn)真地調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等等，根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)和各種考試的成績，結(jié)合學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度來認(rèn)真完成。學(xué)生的分層不是固定不變的，在一段時間后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績等各方面來重新組合，重新分層。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是每一堂課必需的。正確的教學(xué)目標(biāo)是課堂的基礎(chǔ)，而教學(xué)目標(biāo)的完成情況如何則是評價一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施分層教學(xué)的情況下，應(yīng)劃分好針對不同層次學(xué)生的不同目標(biāo)。

如在“三角函數(shù)的和差公式”的教學(xué)中，我分別給三類學(xué)生的目標(biāo)是：C類、記住六個公式，并能直接運(yùn)用；B類、熟記公式，理解公式的證明，能在一定程度上的綜合運(yùn)用；A類、掌握公式的證明，能綜合運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。一堂課下來C類的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握加強(qiáng)了，B類的學(xué)生則有了一定的方法與技巧，A類的學(xué)生則感受到新知識點(diǎn)與前面所學(xué)知識的聯(lián)系，并能留下一定的空間給他們以想象發(fā)揮的余地。這樣就真正做了面向全體，個個有所收獲，人人有進(jìn)步。

（三）課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，良好的課堂是教學(xué)的保證。課堂教學(xué)的分層有以下幾個方面：

（1）課前預(yù)習(xí)：要求C類學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解教材上的公式，公理，定義，性質(zhì)等等，并嘗試完成教材上的練習(xí)，對不懂的問題和地方作出記號，以便達(dá)到帶著問題聽課的目的。B類學(xué)生要求理解教材上的各個知識點(diǎn)，熟悉教材上的例題，盡力完成教材上的習(xí)題。A類學(xué)生要求掌握教材內(nèi)容，理解教材上的例題，完成練習(xí)和習(xí)題。

（2）課堂提問：在課堂上的問題要有明顯的層次性，有具體的針對性，使每一類學(xué)生都有完成問題的機(jī)會，不能只偏向一部分學(xué)生，使學(xué)生在完成問題時有一種收獲感和成就感，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）課堂練習(xí)：課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課所必有的，它是對學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識的一種評價和檢測。一方面教師在練習(xí)中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的掌握程度，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用，另一方面可使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，增加熟練程度。在這里教師可采取多種手段，如讓學(xué)生上臺演算，可個別輔導(dǎo)，或讓學(xué)生相互檢查，甚至可讓學(xué)生上臺講解自己的解題思路。總之要有多樣的方式，盡量讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生成為學(xué)生的主體，讓他們獲得收獲知識，解決問題的快樂。

（四）評價與檢測的分層

分層教學(xué)的評價與檢測應(yīng)從兩個方面入手。一方面是學(xué)習(xí)過程的評價，這里主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否有了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，老師布置的各項(xiàng)任務(wù)是否能按時完成，以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。在這里教師在課堂上的點(diǎn)名表揚(yáng)是必不可少的，課后與學(xué)生談心交流，了解他們在學(xué)習(xí)中的困難，解決他們心中的困惑也是一種方式。在這里我認(rèn)為有幾個方面的問題要注意：

（1）分層教學(xué)要求教師對課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容要做到非常熟練，這樣才能明確各層次學(xué)生的要求，才能做到有針對性，不會提出超出對應(yīng)層次的教學(xué)要求。如對C類學(xué)生提出過高的要求，就會給他的信心以打擊。如對A類學(xué)生提出相對較低的要求，則失去了課堂的延伸和拓展。

（2）相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)的教師的工作量加大了許多，而且這樣的工作是長期性的，不是一朝一夕就可完成的。這需要教師有持之以恒的決心和工作熱情，認(rèn)真的備好每一堂課，組織好每一次教學(xué)，批改好每一次作業(yè)，講評好每一次檢測，這都是需要下真功夫的，下大力氣的。

（3）在班級分層教學(xué)中，分層僅僅是一種手段，使每一個學(xué)生都有提高才是目的。分層教學(xué)是從差異出發(fā)，最終達(dá)到消除差異的目的。有些學(xué)生處于較低層次是由于學(xué)習(xí)興趣引起的，那我們就需要加強(qiáng)對他的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；有些學(xué)生處于較低層次是由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差引起的，那么教師就要有針對性的給他補(bǔ)一補(bǔ)；有些學(xué)生處于較低層次是由于沒有一個好學(xué)習(xí)習(xí)慣引起的，那需要教師找出他的問題，引導(dǎo)他得到一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

班級分層教學(xué)是在全面推行素質(zhì)教育，實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)下產(chǎn)生的新的授課方式。這種授課方式對學(xué)生差異比較明顯的班級，特別是一些規(guī)模較小的農(nóng)村高中，亳無疑問是非常適用的。這種授課方式里的因材施教，讓學(xué)生全面發(fā)展的觀點(diǎn)是符合教育教學(xué)規(guī)律的，在很多的學(xué)校是取得了一定的成績的，也得到了很多的一線教師和廣大的教育工作者的認(rèn)可。但在具體的教學(xué)過程中，還有很多值討論和研究的地方，我在這里就我自己的實(shí)踐提出一些不成熟的觀點(diǎn)和看法，希望能得到更多的批評指點(diǎn)，以進(jìn)一步能完善自己的教學(xué)。