高中生寫作思維能力的培養

一、突破高中生寫作思維定勢

思維定勢是學習的最大障礙。要想突破思維定勢，我們首先要明確思維定勢的主要表現。作文中，學生作文的立意定勢表現較為明顯。對于一個作文題目或寫作話題，作文主題落入窠臼，作文中的形象不夠鮮活，立意簡單化、模式化，人云亦云。由于學生生活面受限，作文選材易出現定勢思維。作文材料往往拘泥于自身生活的小圈子，所選材料總是被沿用了幾年甚至幾十年的陳舊事例，選材范圍相當狹窄，有的甚至出現低幼化傾向。文章結構也有思維定勢現象。多數記敘文往往是“總—分—總”的結構形式，議論文已經變為新八股文的結構形式。

導致學生思維定勢主要有三種主觀原因：一是受從眾心理影響。學生把作文當作機械性的作業對待，忽視了作文的個性化特點，因而不能在合乎一定規律的基礎上求得個性的發揚。二是被動心理的影響。其實，寫作是最具主動性的一種思維活動，但是學生忽略了這一點。學生主動寫作意識淡薄，寫作時不肯動腦，甚至不愿動手。三是敷衍心理的影響。目前多數學生的作文在課外完成，作文隨意性很大，有的是東拼西湊，應付了事。

如何突破思維定勢？從教師角度講，命題要求新。一個新的題目能夠激發學生的思維興趣，把學生的思維帶入一個新的境界，讓學生從中挖掘出新題材，尋求材料的變化，多采用新材料，采用鮮活材料，采用時代感比較強的材料。

培養中學生怎樣的作文思維能力，怎樣培養思維能力，前者屬于認識的范疇，后者屬于方法論的范疇。而后者是作文教學的主要方面，是作文教學的操作方法和實踐方面的認知范疇，直接關系到作文質量的提高。

二、培養高中生寫作思維能力

培養學生的思維能力，首先要有一個整體的系統的計劃，全面培養學生的思維能力。

整個高中時期，我們可以分成四個階段，將專項思維能力的培養與綜合思維能力的培養結合起來，高一年級，為第一階段，著重培養形象思維能力，作文樣式以記敘文為主，通過同題系列作文，如“黃昏街道”、“人物素描”、“我的個人世界”等。引導學生觀察社會，組織生活，豐富學生的感性認識，通過對感性認識的形象描述，拓展思維視野，為進行邏輯思維作認識上、材料上、視野上、語言上的準備。高二上學期為第二階段，這是由形象思維能力過渡到邏輯思維能力的階段。作文訓練上，主要進行綜合文體訓練。作文題目比較上一階段，要抽象一些，涵蓋面也相應廣一些，盡量讓學生的思維呈開放格局，鼓勵、提倡學生進行獨立思維。比如讓學生寫自然系列的作文“風”“雨”“雪”“路”“橋”“水”“火”“登山”；寫建筑系列的作文“門”“窗”“墻”；寫沉思系列的作文“人在旅途”“站在窗前”“走在路上”。寫此類作文，不給學生限定條件，可讓學生自由選擇、發揮。我們通過這種綜合文體訓練，使學生由形象思維狀態，自然進入邏輯思維領域，檢驗培養學生開放思維的能力。高二下學期到高三上學期為第三階段，主要培養學生的邏輯思維能力，形成思維的獨立品格，引導學生獨立觀察、分析、認識社會現象、自然人生，形成自己的看法，作出評價。作文訓練上，主要進行話題作文訓練。材料來源有兩個方面，一是古代精辟的、含義豐富深遠的寓言故事，一是社會現實的熱點問題，讓學生對這些問題進行論證思考、評價。第四個階段為高三下學期，這是各種思維能力的再綜合階段，它不是對第二個階段的簡單重復，而是一個提高的階段，或許可以這樣說，在前三個階段中，學生的各種能力還是呈板塊狀分散排列的，那么，到了這個階段，學生的思維能力通過訓練，已經具有一種自我整合的功能，融合為一個整體，呈現立體狀態了。這樣，學生作文思維的彈性、張力、整合力就得到了加強。也就是說，這個階段，學生的思維是最活躍和富于生命力的。

三、發展高中生寫作思維能力

思維學告訴我們，思維能力的發展“表現為思維品質的發展”，“思維能力是思維品質的實質”。①心理學家楊清指出：“我們為了要有效地發展自己的思維，首先必須詳細地檢查自己的思維品質，然后根據檢查的結果來自覺地消除消極的因素和繼續地增進積極的因素”。①這就表明，思維品質發展了，思維能力也就發展了。就思維品質而言，歸納起來有選擇性、批判性、獨立性、敏捷性、廣闊性、深刻性、嚴密性、創造性等多種，所有這些品質都是發展寫作思維能力所不可缺少的。這就是說，發展學生的思維品質就是發展他們的寫作思維能力。

就此，作文教學中發展中學生寫作思維能力的主要途徑可以從以下三個方面著手：其一，豐富知識。心理學給思維的定義是“大腦兩半球反映事物的一般特殊性和事物之間有規律的聯系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。”②“以已有知識為中介”這句話充分表明了知識在發展思維能力中的重要性。如果知識貧乏，很多時候都會因為沒有中介作為憑借而不能進行思維，思維的鍛煉和運用受到限制，發展思維能力就很困難。同時，思維針對問題而來，有問題要解決才有思維，而問題的發現和解決都必須有一定知識才行。所以，發展中學生的寫作思維能力，必須引導學生閱讀課外書籍和報刊，開闊視野，豐富知識。其二、修養書面評語言。心理學揭示，“思維和語言的發展應視為高度相互依存的過程”。②又說，“一個言語修養水平很低的人絕不可能具有高度發展的思維能力，凡是言語混亂的人，必然也是思想混亂的人”，“言語修養可以促進思維的發展”。③這里的“言語修養”是指書面語言修養。要提高書面語言修養，就必須在讀寫過程中提高。“讀”就是誦讀。誦讀必須全神貫注，不僅要讀準字音，讀通句子，還要深入領會意思，用輕重長短急緩的語調把作者的思想情感較好地傳達出來。葉圣陶先生說：“以前的人都注意誦讀，往往說，只要把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然地就能下筆成文。”④加強書面語言的修養，學生必須多寫。讀是接受書面語言，寫是運用書面語言，在寫的過程中逐步獲得對語言的運用能力，也就是獲得寫作思維能力。因此，我們應當適時激發學生思維的興趣，發展他們的寫作思維能力。

參考文獻：

[1]楊清.心理學概論[M].長春：吉林人民出版社，1987

[2]李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2000

[3]克雷奇（美）.心理學綱要[M].北京：文化教育出版社，1981

[4]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980