高中語文課堂教學的反思

從教近十年了，感觸頗多。反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現象，我總是自覺和不自覺地體現著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊！那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？我想從一下幾個方面入手，做點嘗試。

1、選取課文中的要素，創設情境

心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在以往的教學中，我已經試過用畫面，聲音創設情境，試著把每一位學生的情感都調動起來，那幾節課，我也確實體驗到難得的興奮。剛接觸課文時，學生們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業的英雄人物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。《三國演義》的歌詞豪邁中多了幾分蒼涼。因為“是非成敗轉頭空”，歷史上的是是非非、英雄人物的成與敗都轉眼間煙消云散，人只不過是歷史潮流長河中的一朵浪花。而《念奴嬌·赤壁懷古》卻在豪邁中充滿了對英雄厚人物的仰慕之情。雖然他們死了，可是他們的英名永存，流芳千古，因為“人道是：三國周郎赤壁”，周瑜已經死了，可人們依然記得那是三國周郎作戰的赤壁。

在這教學過程中，學生通過聯想比較，積極參與，然后再給他們自由表達的機會，他們的好奇心和探究欲就自然而然地被調動了起來。這樣的嘗試我會在高三的教學中堅持下去。

2、深化認識，凈化心靈，將知識更新轉化為智慧

教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，從而構建起一個現代人所應有的價值觀，而這一切的獲得是不能強迫的，是不能靠教師灌輸的，只能讓他們在平等的有被人欣賞和關愛的溫暖和幸福中獲取。“話需通俗方傳遠，語必關風始動人”，我們只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，通過點撥和引導，才能讓他們的心動起來，在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙。語文新課程的實施使教師的教學方式和學習方式發生轉變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學資源的開發和利用。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。

探究性學習注重與現實生活的聯系，要求學校、教師注重引導學生在現實生活的背景中學習語文，在解決實際問題的過程中深入理解語文的核心概念，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力等。但往往在實驗的過程當中過于形式化。如在一些語文公開課中，教師將事先準備好的資料分發給學生，然后在課堂上展示，并用生活中的例子要求學生回答，學生的回答也是五花八門，甚至有的學生為了爭取舉手的機會而明知故問，這種形式化的方式除了浪費時間外，并沒有讓學生真正體會到老師的意圖。這樣不僅不能夠鍛煉教師自身的探究式教學能力，而且也不能調動學生主動探究的積極性。

新課改倡導民主和諧的課堂學習氛圍，旨在讓學生通過自主、探究、合作的學習氛圍，充分張揚學習的個性，以求達到教學的更佳效果。但讓人遺憾的是往往有教師不管學生是否喜歡，也不管他們想不想學，仍然照舊按部就班地進行教學；但有些卻恰恰相反，課堂上學生說喜歡哪兒，教師也就跟到哪兒；學生匯報什么，教師就指導什么；學生說豬八戒懂享受，老師說這樣活著挺瀟灑……于是乎課堂上增添了不少生趣，爭論也多了，學生發言也積極了。

總之，語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發展。高中語文教學旨在使學生養成愛讀書的習慣，使其具備最起碼的表達能力，進而為學生整個人生的健康發展奠定最堅實的基礎，為學生人文素養的養成開啟一扇成功的大門。