三年級語文教學中的“意會”與“言傳”

一、需要與現實

“意會”，心領神會也；“言傳”，言為心聲也。“意會”了才能“言傳”，“言傳”了能更好地意會。“意會”是理解，“言傳”是表達。語文閱讀教學既需要培養學生的“意會”能力，也要培養學生的“言傳”能力，加上“言傳”能讓我們老師直接了解學生“意會”得是否深刻，了解自己的引領是否到位。所以我們的語文老師在引領學生“意會”語言文字的美妙時，常常會想盡辦法引導學生“言傳”——“你覺得這個詞語妙在哪里？”“你覺得這個句子美在哪里？”“這樣寫有什么好處？”……

可是，我們偉大祖國的語言文字博大精深，怎一個“妙”字了得！一個“綠”字，一個“敲”字，能讓我們的大詩人們“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，讓他們的后人玩味無窮，甚至爭論不休。于是，“妙不可言”，“只可意會不可言傳”，成為我們在欣賞美文時經常發出的感慨。請看：

“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼與溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”

這段文字，寥寥數語，既寫出了秋雨的特點——輕、涼、柔，又告訴我們秋天是在一陣涼過一陣的秋雨中來到人間的，既形象生動又有趣好玩。不過，作者為什么把秋天的雨比作一把鑰匙？為什么說它是溫柔的？溫柔的感覺是什么樣的？把秋天的大門打開了是什么意思？為什么說它是“趁你沒留意”時把“秋天的大門”打開的？如果讓你把這些問題說清楚，可能還要好好地琢磨一番，組織一番，甚至到最后還會補上一句：這，只可意會，不可言傳也！

這是小學三年級上冊的課文《秋天的雨》的開頭，像這樣的句子、段落，文中到處都是。我想編選這篇抒情味很濃的散文的主要意圖就是引導學生體會秋天的美好，感受課文的語言美吧。可是這些被藝術化了的語言我們老師尚且覺得妙不可言，又如何引導我們的學生去“言傳”那其中之妙，況且還是小學生，況且還是三年級的小學生！

三年級的小學生對美很不敏感。如果哪天要去旅游，最激動的一定是他們；但到了景點，他們最感興趣的絕對是游樂、小吃、購物，而對那里的花草樹木、山山水水視若不見；回來后問他們：“那里美不美？”“美！”“什么美？”“花！樹！……”“美在哪里？”這時候往往就啞口無言了。至于語言的美，他們的感悟自然也深不到那里去，加上他們的閱歷還很不豐富，語言的積累還很少，語言的表達能力還很有限，所以要能“意會”就已經很難，要能“言傳”就更難了！

二、策略與方法

學習語文就是為了培養學生的語文素養，幫助學生積累、理解、運用語言文字，感受祖國語言文字的無窮魅力，而且“意會”是“言傳”的基礎，所以必須重視“意會”。沒有了“言傳”，我們又如何幫助我們的學生深刻“意會”語言之精妙，又如何幫助我們了解學生“意會”的程度呢？不妨試一試下面的方法。

1、賞畫中意會。三年級的學生形象思維強于邏輯思維。直觀的畫面、視頻會給他們極強的沖擊力，既吸引他們的眼球，又能更好地幫助他們“意會”那些難以言傳的妙詞佳句。如《秋天的雨》第二自然段，為了幫助學生意會五彩繽紛的意思，感受秋天的美麗，我先讓學生從文中找出所有描寫色彩的詞語，再說說秋雨把這些色彩送給了誰，而我隨機把“簧簧的銀杏、紅紅的楓葉……”這些詞組用同種顏色打到屏幕上，并在旁邊配上相應的圖片。當這一幅五彩繽紛的秋景圖展現在孩子眼前時，大家的眼睛都亮了。我讓他們用一個成語來形容看到的色彩。學生說了很多：絢麗多彩、五彩繽紛、五顏六色……我想這個效果絕對要比說出“五彩繽紛”的意思好多了。

2、表演中意會。“美麗的菊花仙子在秋雨中頻頻點頭?！睘榱梭w會“頻頻點頭”的意蘊，我讓一位小學生扮演菊花仙子在秋雨中“頻頻點頭”的情景，結果第一個只點了一下頭，下面馬上有人叫起來：“演錯了！”接著上來的同學連續點了好幾次頭，但臉上沒有表情。大家說這次演對了。我卻一本正經地說：“不能說完全對！因為演員的表情也是非常重要的哦?！边@一回他們是面帶笑容頻頻點頭。我又順勢引導學生說說菊花仙子高興得頻頻點頭的原因，要求邊說邊演。有的一邊點頭一邊感激地說：“感謝秋雨帶給我這么美麗的顏色?！庇械囊贿咟c頭一邊自豪地說：“瞧，我多美麗呀，簡直就像仙女下凡?！薄?/p>

3、想象中意會。其實像上面讓學生說說菊花“頻頻點頭”時心里在說什么，就是在引導學生通過想象“意會”這個句子的美妙。同樣的，在品味“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”這個擬人句時，我也讓學生先演了演“你擠我碰”的情景，然后讓學生想象他們會如何“爭”，要求說出理由。通過“爭”，他們體會到了果子的大圓、飽滿、香甜，體會到了豐收的喜悅。再如開頭提到的秋雨“打開了秋天的大門”，我也讓學生想象“秋天的大門”打開后自己看到的景象。通過想象學生自然就明白了這句話的含義：是秋雨給我們帶來了美麗的秋天。

4、朗讀中意會。語文教學要重視朗讀，品味美文時更要重視朗讀。“書讀百遍，其義自見”?！敖瘘S色是給田野的，看，田野像金色的海洋。”這一句我采用的就是賽讀法，就是看誰能把田野讀得像大海。在一遍又一遍的賽讀中，在不斷的比較中學生自然而然地品味到了這個比喻妙在不僅寫出了田野的廣闊還寫出了田野的壯觀。

5、仿寫中意會。讀寫結合是語文教學的任務任務之一，表面看來讀是為了寫，寫是目的，其實寫也能促進讀，仿寫越像說明“意會”也越深。在仿寫中，學生會去反復地琢磨、推敲，不知不覺地“意會”了范句的精妙之處。如“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”我就是讓學生在仿寫中領悟句子的精妙。這個句子很美，很形象，很生動，很神奇，但要說出它美在哪里、妙在哪里又很難“言傳”，于是在讀好這個句子的基礎上，可先出示一些秋天的花草樹木與果子讓學生仿寫。讀讀他們的句子，你就可明白他們的“意會”也很深刻：“秋天的雨把紅色給了高粱，紅紅的高粱像一個個燃燒的火把，燒紅了秋天的臉頰。”“秋天的雨把紫色給了葡萄，紫色的葡萄，掛在架子上，蕩呀蕩呀，蕩來了豐收的喜悅。

但是，重“意會”輕“言傳”并非不要“言傳”，因為畢竟“言傳”能力的培養也是我們語文教學的一大任務，更何況“言傳”能更好地幫助學生“意會”。如果碰到必須“言傳處”又是“難以言傳”或“言傳不清”的地方，這就需要我們老師講究策略與方法了。下面是我的一點所得，僅供參考：

1、言傳需要等待火候。前面已講“意會”是“言傳”的基礎，所以老師要想方設法幫助學生“意會”，只有“意會”深了才能“言之有理”。此文中這個“躲”字，如果老師一開始就問：“你認為哪個詞用得好？為什么？”三年級的學生肯定會亂說一氣。為了品味“躲”字，我作了以下引導與點撥：“看到這個躲字讓你們想到了什么？”（很多人都說捉迷藏）“捉迷藏有趣吧？”（都說有趣，躲的時候想盡辦法很有趣，找的時候尋找蛛絲馬跡也很有趣，找到時就更高興了……）“這些好聞的香氣會怎樣和我們捉迷藏呢？”（一會兒鉆到我們鼻子底下，一會兒又飄走了……）“現在你能說說這個詞妙在哪里了嗎？”引導到這里，學生的“言傳”自然已經是水到渠成了。

2、給出句式幫助言傳。因為三年級學生領悟能力、表達能力都較弱，領悟不到位，表達不清自己想說的意思，就會影響“言傳”的效果，不僅不能引導大家更深地“意會”，說不定還會破壞語言本身的美。這時給他們一個交流的句式就能幫助他們把話說好說美。這個交流的句式可以是填空的形式，也可以只是給他們開一個頭，這樣都能降低“言傳”的困難。如在引導學生品悟《花鐘》中寫“花開了”的不同表達方法時我就出示一個句式：“我細細品味，發現開得最旺的是________這些花，因為________；開得最高興的是 ________這些花，因為________；開得最難為情的________是這些花，因為________；開得最優雅的是 這些花，因為________；開花時間最短的是________這種花，因為 ________……”

3、實難言傳處師言傳。還有一些地方老師找不到恰當的辦法幫助學生“意會”或學生實在難以言傳，此時老師的“言傳”也不失為一種好的方法。老師的“言傳”主要有兩種：一是“意會”前的提示性言傳，二是“意會”后的總結性言傳。如，為了體會《秋雨》中“小朋友的腳常被那香味勾住”這一句時，我就采用了提示性言傳。我先讓學生說說自己還聞到了哪些秋天的香味，說說自己在聞到這些香味的時候最想做的是什么（有的說會跑過去好好地聞個夠，有的說會跑過去摘一個好好地嘗一嘗，還有的說如果不允許亂摘亂拿的話會出錢買下來……），然后作了提示性言傳：“同學們的這種心理，其實文章中有一句話已經很巧妙地寫出來了。你能找出來嗎？”在引導學生品悟《花鐘》中寫“花開了”的不同表達方法時，我采用的其實也是這種方法，句式中的“開得最旺”、“開得最高興”、“開得最羞澀”、“開得最優雅”、“開得最短暫”就是提示性言傳。至于總結性言傳，就是在學生言傳后把他們的意見進行歸納提升，或是發現學生言傳不清或言傳不到位時幫助言傳，這種方法大家平時就用得很多，不再展開。

幫助須生言傳方法當然也會有很多很多，譬如合作討論，譬如比較賞析，也需要我們不斷去摸索與總結。

總之，三年級學生因為學生的實際情況在品味語言中要“重意會輕言傳”，而“意會”與“言傳”又相輔相成，往往互相糅合、互相作用，運用的方法也往往互相糅合、互相作用，所以怎樣才能達到最佳效果，就需要我們根據學生的、文本的實際情況不斷地去琢磨、去嘗試、去總結。