淺談小學語文教學中語感的培養

《語文課程標準》中指出：讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。在小學語文教學中，可以通過以下途徑和方法培養學生良好的語感。

一、朗讀與默讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”廣泛閱讀是學生積累語言經驗、知識的一個重要途徑。閱讀包括無聲默讀與出聲朗讀兩個方面，提倡朗讀與默讀并重。默讀是手、眼、腦等感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一，默讀有慢速默讀、快速默讀和廣覽幾種。在抓好誦讀、精讀的基礎上引導學生速讀，是訓練直覺思維的有效途徑。一目十行的速讀，得魚忘筌，學生所感知的不是孤立零碎的單個文字符號，而是由字、詞、句、段（甚至包括標點符號）所構成的篇章整體及其意義整體。學生在進行速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符號代碼，而利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化速讀過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。有了速讀作基礎，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加學生詞匯、句式的儲備，厚積薄發，促進其語言經驗、知識向語言能力轉化，從而形成語言直覺。

二、吟誦與品味

朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。培養語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，不同的語調、節奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自現，入情明理的。《金色的魚鉤》中老班長看到三個小戰士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句著急地發問，第二句愛憐地說理，第三句果斷地命令，第四句嚴厲地暗示。結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，抑揚的語調，變化的速度，語音的輕重，使學生體會到了句子的深刻含義，老班長關心同志，忠于革命的精神也輸入學生的心田。

三、聯想與想象

言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《臺灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”如果僅從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面，要想讓學生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復朗讀的基礎上發揮想象，展開聯想：數以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多么輕快，多么活潑！學生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢？