學生習作“三步曲”教學法初探

隨著課改的不斷深入，小學作文教學任依然是小學語文教學中的重中之重，也是教學中的重要環節。那么，又如何培養學生習作呢？

一、交給學生第一步曲——學會觀察

學生習作需要素材，素材來源于生活。學生在生活中獲取的素材是借助觀察得來的，而觀察不僅只是用眼睛觀察（視覺）——看（人、事、景物等）；還包括用鼻子觀察（嗅覺）——嗅（各種氣味）；用耳朵觀察（聽覺）——聞（各種聲音）；用嘴（舌）觀察（味覺）——嘗（各種味道），用身子（手腳）觀察（觸覺）——觸摸（軟硬、冷暖、粗糙、細膩等）。

根據學生認知事物的特點及規律，培養學生應從觀察畫面（學會觀察方法）逐步過渡到觀察生活（學以致用）。在培養學生觀察畫面時，盡可能把教材中或設計用來訓練學生觀察的人物、事物、景物等畫面制成課件，盡量顯示畫面情節，充分利用現代教學手段在屏幕上展示出來，給學生以身臨其境的感覺，這樣既能激發學生的好奇心及觀察情趣，又便于學生細致觀察。在啟迪、引導、點撥學生觀察時，首先要教給學生的觀察順序——從上至下、從下至上、從外到內、從內到外、從整體到局部等；其次要交給學生觀察人物、事物、景物等在畫面上的主次、明暗、遠近、大小、色彩等。為了避免盲目觀察，可以采取多方式輔導、訓練學生觀察，培養學生觀察能力。尤其是在教學有些有畫面的課文時，結合課文內容對照畫面內容最好培養學生的觀察能力，教給學生觀察的方法，讓學生熟練掌握細致入微觀察畫面內容的技法等。在輔導、訓練、培養學生觀察的過程中，要遵循循序漸進的原則，每次各突出一個側重點，達到一個目的，切不可面面俱到，廣種薄收。

通過輔導、訓練、培養學生觀察畫面的能力有一定基礎時，再讓學生逐漸過渡到實習觀察實際生活中的人物、事物、景物等。生活中的人物、事物、景物等則活靈活現地凸現在眼前，觀察起來雖較畫面直觀多了，看起來容易多了，但實際上要復雜多了，因為生活中的人物、事物、景物等相對來說是不固定的，這對于初涉觀察的幼稚學生有一定難度，他們不知道怎樣去觀察，這就需要老師找準從觀察畫面到觀察生活的切入點，把學生帶出課堂深入實際生活觀察，這必須要有計劃、目的、安排、側重點，引導學生把在課堂上觀察畫面內容時學到的技法運用到觀察實際生活上來，多加強輔導，反復訓練學生觀察，逐步培養學生的實際觀察能力，要一個較長的時間才能有所收效。

二、教給學生第二步曲——學會想象

要會寫必先會想。豐富、合理的想象能使文章生動具體，內容充實，真切感人。想象則是大腦把許多記憶里的事物進行加工，改造成一件新事物的過程。想象的種類很多，按照想象的范圍，可分為整體想象和局部想象；按想象的目的，可分為有意想象和無意想象；按想象的性質，可分為再造想象和創造想象等。當然，想象也包括聯想在內。

事實上任何一副畫面不可能直觀地給學生展示出各種聲音、氣味、味道、感覺等，這在畫面上、教材中是靜態的“無生命”的，無論怎樣觀察也是觀察不出來的。即使采用現代教學手段教學，雖然相對出現動態“活”起來，也很難讓學生如身臨其境地達到我們在生活中觀察到的情景，所以必須借助觀察來展開想象，并教會學生學會想象。如觀察畫面各類鳥，則要想象到其鳴叫聲；觀察畫面小河溪流則要想象到“嘩嘩嘩”的流水聲……觀察畫面各種食物、藥品等則要想象到其味道：甜、苦、澀、辣、麻、咸等；觀察畫面各類有氣味的物品則要想象是什么氣味。借助觀察來想象也得多留心生活，聯系生活才會有助于想象，否則脫離了生活實際是想象不出來的。在啟發、引導學生想象的過程中還要注意想象的合理性，否則學生所想象出來的就會與事無關，甚至胡思亂想，無中生有。

在課堂教學中用圖文結合培養學生的想象能力，這個十分重要，老師要下深功夫。讓學生找出畫面上沒有的內容而在課文內容中又表達出現了，這些文中內容又是從何來的呢？讓學生熟讀課文，圖文對比；同桌、小組交流反復琢磨，知道原來是借助觀察把畫面沒有的想象出來的，從而進一步讓學生去感知、體驗是怎樣想象的和想象的合理性，達到讓學生潛移默化是怎樣想象的。

三、教給學生第三步曲——學會表達

表達分為口頭表達（口頭習作）和書面表達兩種形式。表達是運用語言文字把我們日常生活中觀察到的、想象到的按章法說或寫出來。對于在日常生活中觀察到的、想象到的能否表情達意到位，甚至傳神，就得看學生運用語言文字表情達意的基本功和錘詞煉句的功底了。為此，可以從一下幾方面訓練：

1、要求學生在學習語文和課外閱讀的過程中，積累詞匯，用一個專業的筆記本專門收集、記錄學生在課內外學到的好的詞句及名言、佳作等，給學生建立詞匯庫，通過日積月累，學生積累的詞匯自然多起來，這個庫里的詞匯也就豐富了。為學生習作表達遣詞造句奠定了良好的基礎。

2、安排學生對人、事或物等觀察、想象，選一個或一組幾個相關聯詞語，讓學生運用合適的語言把詞語串起來表達出各不同的句子或各不相同的一段話，采取同桌、分組完成，然后相互交流學習，看誰表現得最好。這切不能鎖定學生習作表達的想象力，老師帶有指向性要求、限制學生按老師的旨意去完成。要從小學一二年級訓練說話開始培養起，應不拘形式訓練，并根據不同學段結合各單元的不同要求，有效加強培養、訓練學生的表達能力。只要訓練有“素”，學生會自然而然選用合適詞語表達相對的事物等；學生詞匯相對豐富了，讓學生自然放開手腳大膽去構想、發揮，按章法把起因、經過、結果等都想象出來、表達出來，使之逐漸完善，達到要求。

3、培養學生寫日記書面表達。對學生日記要求要從寫一句通順話寫起，逐漸達到寫一段話，可長可段。要求不斷提高，給學生搭建一個自由習作平臺。讓同桌、分組督查；老師勤督查，多輔導，常驗收，?？洫?，只要持之以恒，學生的習作水平定會給老師帶來驚喜，這既是給學生習作表達提供的一個好機會，也是學生能自由地寫出真情實感的訓練“場”，老師要精心呵護。

4、借助課文內容讓學生學習、領會表達。教材上的課文是一位言傳身教的“老師”，老師在課堂上要緊緊抓住這位“老師”助一臂之力，教師要充分利用文中精煉的段、句、詞語或千古名句等，讓學生反復讀，引生入境去體驗、領會、感悟作者是如何表達的，從而讓學生達到心領神會、心有靈犀的境界，日長月久學生方能逐漸領會表達的奧秘，否則不能如愿。這確需要老師在課堂教學中下番功夫。

當然，觀察——想象——表達“三步曲”不是孤立的，而是緊密相連的，需要老師在培養學生習作中融會貫通。