讓低年級識字充滿樂趣

《語文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”同時也要求小學低年級就要認識1600—1800個常用漢字，會寫字800—1000個。識字能力是閱讀能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛入學的一年級小學生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。怎樣才能使我們的孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并提高自我識字的能力，增強識字的效果，幾年來的斟酌與實踐，我根據低年級兒童的特點，在識字教學中采用了一種趣味教學法，取得一定的效果。

一、融入生活，興趣盎然

在教學中，我想學生的姓名是學生最熟悉的，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的，何不把咱班46位同學的名字收集起來作為識字的材料，相信學生定會興趣十足的。于是，我就結合教室布置，把全班46位同學的名字端端正正地寫在了46顆閃爍的星星里，并把它們張貼在宣傳欄里。這下子，學生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認識的字時，同學間還會相互幫忙、相互提醒。當同學名字的有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。當找到自己的小星時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家，在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。是呀！興趣是學生最好的老師。它能調動學生的積極思維，是學生主動探究知識的內在動力。

二、引進猜謎，津津有味

在識字過程中學生普遍存在著這樣一個問題：認識的字挪個位置，他又不知讀音了。看來學生沒有真正記住這些生字，他們只是根據生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。我在教學二年級上冊識字 “保護莊稼的好衛兵”出人意料的是學生一改平時無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。如在學習“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“游”字時有些學生總把右邊寫成反文旁 。說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個孩子在方形的水池里游泳。”學生一聽有趣極了，連說記住了，此后那孩子再也沒寫錯過。也可以讓學生自己根據字形編謎面，讓大家猜。這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來興趣濃，效果好。小小的一則謎語，竟然能激起學生如此之大的學習熱情。看來興趣才是學生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

三、巧編順口溜，攻破難關

在教學的過程中，我們要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特征，有重點、有針對性的進行教學。如在教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；就這樣也輕松的攻破了這道難關。現在孩子們也會自己創造一些這樣的順口溜，比如“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”等等。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

四、換偏旁、分析字形，識記生字

有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如：“十”加口字旁念葉，加單人旁念什。還可以通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到形，如“蝦”字，左右結構，左邊是蟲字旁，右邊是下字，它是形聲字。如“乙”字，筆畫名稱為“橫折彎勾”，獨體字。長期分析字形，使學生養成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。

五、生活中處處留心皆學問

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。例如上街去買東西，一路上，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱等， 加以鞏固所學過字，，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴，也可以請字典來幫忙。

興趣是最好的老師。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。另外課外閱讀書籍當然是一種經典的學習方法，識字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。

總之，小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。教師要充分發揮主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現欲，使學生積極地快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得收獲的喜悅，從而使枯燥的識字教學變得更生動，學生學的更有趣。