細節成就完美

摘要：“對話教學”是當今課改的熱點和亮點，它包括“師生對話”、“生本對話”、“生生對話”，而“師生對話”貫穿始終，起著牽一發而動全身的功效，良好的師生對話是開展好閱讀教學的關鍵。

關鍵詞：名師 實錄 閱讀 對話

《語文課程標準》強調，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，這里的“對話”，不是狹義的師生雙方的語言交際，而包括“師生對話”、“生本對話”、“生生對話”，是“互動”的一種外化，“生本對話”因“師生對話”而啟，“生生對話”則因“生本對話”、“師生對話”而發，“師生對話”貫穿始終，起著牽一發而動全身的功效。應該說，“對話教學”是當今課改的熱點和亮點，是閱讀教學中最為關鍵的一種對話形態，她在課堂教學中發揮著不可替代的作用。

名師的課堂之所以經典而多彩，原因之一就是有著精彩的對話過程。一部部經典課堂實錄，為我們記錄了每一個細節。其中的某個環節，某句用語都能給我們以很大的啟迪。本人以王崧舟、孫雙金兩位名師的課堂實錄，針對師生對話藝術進行了初步的探析與學習，或許名師的課堂是一種“從心所欲而不逾規”的課堂，但深入研究、比較，仍有許多藝術的共通點可供我們學習、借鑒。

一、恰當比喻，撥動孩子情感的心弦

1、王崧舟《威尼斯的小艇》課堂實錄片段：

生：（朗讀課題）威尼斯的小艇

師：簡直就是一小播音員！

2、孫雙金課堂用語實錄：

A、 “為什么要這樣寫呢？你讀書真會思考，我認為你像個小思想家，你叫什么名字？”

B、“你認真評課，就像個小老師，真令人佩服！”

放眼搜索各名家的課堂實錄，仔細傾聽他們的課堂用語，諸如“小播音員、小朗誦家、小詩人、小畫家、小思想家……”這些形象可感的角色名稱時時出現在他們與學生的對話當中。這些名稱不僅僅滲透著他們對學生的一份愛心、一種鼓勵，更體現著一種新的教學理念。蘇霍姆林斯基說：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”王崧舟老師說：“語文教育是感性教育，感性教育是一種形象化的教育！”孫雙金老師說：“小學生形象思維占主導地位的特點，要求我們的教學具有形象性。”所以，在師生對話過程中，類似“小播音員” 這樣一個盡顯贊賞之情的生動比喻是否比一段抽象的理論的評價更能播動孩子情感的心弦，更能引起他們內心世界強烈的反響與共鳴呢！

二、民主平等，架起師生心靈溝通的橋梁

王崧舟《威尼斯的小艇》課堂實錄片段：

師：這位同學，老師想問你一下，小艇的特點你真讀懂了嗎？可是，王老師有兩個問題不太明白，想請教你一下，行嗎？

生：（點頭示意）

《課標》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。” 片段中“請教、行嗎、”等等這些用語用詞，我們充分體會到王老師、孫老師使自己從居高臨下的課堂主宰者中走出來，蹲下身以組織者、指導者、促進者、研討者的身份，適時地、平等地參與課堂討論，講述個人對這課文的了解，感受和認識，認真傾聽同學的意見。民主平等的氛圍下，師生對話才能有以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情傳情的激情奔涌。

三、捕捉細節，開掘激勵學生的不竭動力

孫雙金《落花生》課堂實錄片段

A、生：我覺得這個人取“落華生”這個名字。他一定和落花生結下了不解之緣！

師：好，“不解之緣”，這個詞用得很好。同學們真聰明，從落花生自然地想到落花生。

B、師：我們應該做怎么樣的人？

生1：既講外表，又要有真才實學，默默奉獻的人。

師：“既……又……”用得好。

“多一把尺子，就多一批好學生。”“教師在進教室之前要準備一千頂高帽子”。很明顯，孫老師、王老師的課堂中無時無刻不在關注著每一個學生，對他們的每一點進步及時地給予表揚、肯定。他們善于捕捉師生對話中的細節，多角度、有創意地評價學生，既有對事實性知識的評價，也有對各種技能的評價；既注重挖掘學生的閃光點，又不忘巧妙地予以情感體驗和閱讀方法技巧上的點撥。

四、巧妙設問，創造生本對話的切入點

王崧舟《草船借箭》課堂實錄片段：

師：同學們，前些天，有一個問題始終捆擾著王老師。王老師想來想去，為了解決這個問題，我把《草船借箭》這篇課文整整讀了20多遍。你們想知道是個什么問題嗎？（學生大聲回答：想！）我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細細地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題，看誰有水平，猜得準。

（學生興趣盎然地讀課文，思索）

新的課程標準強調：學生是學習的主人。要落實學生的主人地位，良好的生本對話必是課堂閱讀教學的關鍵環節。教師只有從課堂的“獨白者”變為學生學習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權威者”變為學生與文本進行心靈對話的？“激活者”，才能引導學生開展有效的生本對話。

五、善意矯正，把好學生學習的方向標

孫雙金《天游峰的掃路人》課堂實錄片段：

（生齊讀課文第一自然段，聲音較小）

師：你們都是悄悄地贊美，（生笑）我們放聲贊美一遍，好不好？

（生再齊讀）

“實錄閱讀”與“現場聽課”、“觀看視頻”相比，也許少了一些課堂精彩和師生意趣。然而，它將動態的課堂轉化成了靜態的文本，給我們思考課堂的時間因此延長了，思考的廣度和深度加深了，這有利于我們更好地探析與學習。本文所闡述的幾點對于師生對話藝術的感悟，只有在悉心研讀實錄的條件下才得以領會的，盡管只是本人的一管之見，但是，繼續深入地研習名師們的課堂實錄，感受他們的教學智慧，領悟他們的課堂藝術，從更廣更深的角度汲取教學的養液，才能不斷地提高我們的課堂教學水平！

參考文獻：

[1]語文課程標準[M].北京師范大學出版社

[2]王菘舟著.王菘舟教學思想與經典課堂[M].山西教育出版社，2005年7月版

[3]孫雙金著.孫雙金教學思想與經典課堂[M].山西教育出版社，2005年7月版

[4]郭根福.小學語文新課程教材教法[M].東北師范大學出版社，2003年7月版