淺談高中作文之真情寫作

“文章不是無情物”寫文章就是要表現主觀的情意。“情”就是指作者的思想感情，字里行間，蘊含著深沉的情感。要表現主觀情感，最關鍵的要講究一個“真”字，即真情真意。

《語文課程標準》寫作目標中有一條：情感真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。然而，當下的高中作文普遍存在著缺少真情實感，內容空洞乏味，觀點守舊陳腐；有時一味地強調“思想健康，立意深刻”使文章倒缺少了靈氣、生動和感染力；有的同學一味借助工具書，照搬滿分作文模式，導致作文出現嚴重的程式化現象。

隨著我國教育改革的發展，教師的職業角色在不斷變化，在“新課標”的要求下，教師不僅僅是知識的傳播者，更應該是情感的把握者。在語文寫作教學中，我們一直在倡導“要寫的真情實感”，引導學生寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，用“我”的自由之筆，顯“我”的自在之趣。因為有了“我”才會有個性，才會有真情。然而，在實踐中，教師往往力不從心，達不到預期的效果。學生寫的文章要么太“空”，要么太“假”，是什么原因造成了作文的這一局面呢？

巴金先生說：“我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾訴，我們用文學表達我們的喜怒哀樂。”情乃作文之生命，沒有真情實感，再華麗優美的文字，也是蒼白無力的，再豐富的內容也是淡如清水，索然無味的。所以，作為高中語文教師，高聲地呼喚真情的回歸。

首先，累積生活，激發創作靈感。

真情寫作，其實就是一種用心的觀察，用心的寫作。葉圣陶先生曾說：“我們知道有了優美的原料可以制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物來。”優美的材料從哪里來？葉圣陶也指出“訓練學生作文，必須注重傾吐他們的生活積累。”作為語文教師更應該從學生的實際出發，選取生活素材，碰觸到他們敏銳的情感神經，要喚起、激發學生的寫作沖動，讓學生有傾吐“生活積累”的欲望，并樂于“傾吐”。能夠調動學生利用生活素材的熱情。如何才能做到這一點呢？教師要引導學生經常練筆，把所見所聞所感集中于筆端，傾注于紙上。并且不時地給予肯定和鼓勵，讓學生有成就感，在寫作中體驗到快樂，感受到作文給生活帶來的變化，才是他堅持寫作的動力。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以至江海。”有了堅持不懈地積累，才會達到“質”的飛躍，只有積累了豐富的生活素材，才能做到成竹在胸，妙筆生花。

其次，潛移默化，培養真摯情感。

情感是寫作的金礦，他樸實無華溫馨淳樸，細膩無聲，它喚醒我們的靈魂，滋潤我們的心田，情感對學生的心理發展影響極大，保持良好的情緒是心理健康的重要標志，也是寫作的首要條件。因此，這就要求教師要善于培養學生的情感，通過日常教學活動，潛移默化地影響學生，感染學生。

一、 教師要用真情來善待學生。因為學生是一個特殊的群體，他們渴望關注、渴望重視，他們的內心是脆弱的，教師的只言片語、舉手投足間都會給他們帶去深深的感染，所以說教師要以言感動學生，以情感化學生。

二、 教師要給學生鼓勵。因為作文是高中生的軟肋，總是“心有千千言，下筆難又難”在這時，作為語文教師就要大膽的肯定，適時的鼓勵，讓學生在寫作中找到自信，找到閃光點，這樣才能有巴金先生說的“寫吧，只有寫，你才會寫。”

再次，關注細節，感悟生活大美

給我一片綠葉，能感受到森林的氣息；給我一滴水，能折射出大海的澎湃；給我一支筆，能寫盡人間的悲歡離合。寫作不是機械地羅列生活素材，而是一種將生活升華的過程。作為語文教師要時時引導學生關注細節，用感情、意識、心靈去觸摸，去領悟。于細微之處，發掘生活的真諦。有些同學面對作文，總是束手無策；也有些同學的作文，僅僅是生活的復印品，不能將自己是情感融入到作文之中。這便是缺乏對生活的理解與感悟，5.12大地震中國人的悲泣，同胞的呼喚，昭示出愛的博大； “最美媽媽”在時間與空間中的穿越，演繹了世間母愛的偉大。沒有對生活的理解，又怎么會有這深深的感悟呢？所以說“世世洞明皆學問，人情練達即文章。”

最后：創設情境，體驗成功喜悅

“情洞于衷而形于言”葉圣陶先生說：“寫作的根源是發表的欲望，正如同學說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，撥動“情”弦，使學生真正情動而辭發是作文的前提。在寫作教學中，教師要善于將學生帶入一種情感需要的“我要說”的境界。學生將自己心靈深處的情愫表白出來。教師更應該是一個傾聽者，學生樂，與之同樂；學生憂，與之分憂。多一些激勵的話語，多一些交流的眼神，多一些表達的機會。讓他們體驗到成功的喜悅，明白寫作文不是一件難事。

總之，真情實感是作文的價值所在，魅力所在。只有用真情實感激發出來的寫作欲望，才有分量。哲人云“憤怒出詩人”教師要善于抓住這個契機，及時加以引導，促其構思成文，而“以無情之語欲動人之情，難矣。”