淺談提高高中語文課堂的有效性

一、導言

語文學科是一門基礎性很強的學科，又是一門綜合性很強的學科，更是一門具有很高藝術性的學科。本人從事高中語文課堂教學24年，24個春秋，24個寒暑，數十年如一日戰斗在教育教學第一線，可以說有品嘗成功的喜悅，也有陷入困惑境地的迷茫，喜、怒、哀、樂、酸、甜、苦、辣皆有。誰解其中味？唯有自己知。何況我20多年來所從教的是一所偏遠的農村普通高中，學生語文基礎甚差，興趣不濃，自信心尤其不足，教起來很難。不下大功夫，不想辦法、不去智取課堂，想提升語文學科成績那簡直是“蜀道之難，難于上青天！”

二、加強自己的教學基本功錘煉，努力提升自身語文專業素養

我認為，一堂比較成功的語文課，應該是一篇流淌著詩意的美的散文。對一名語文老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有良好的語言素養。語文教學的語言是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的，為濃烈的情感浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。高中學生年齡較大，有一定的世界觀和思維能力，對語文老師的教學水平是用一種十分挑剔或者說近乎苛刻的眼光去賞鑒的。所以，語文教師講課的語言、思維、表達力求準確，不能有刀砍斧鑿之痕或有偷梁換柱之嫌，或有嘩眾取寵之心。教師只有多方學習，博覽群書，加強語文教學基本功錘煉，把自己專業素養提上去，講起課來方能從容自如、游刃有余，方能運用審美化、情感化的語言去講課，方能極大地點燃學生的激情，方能給學生以美的升華和享受。

三、更新教學理念，平等對待學生，構建和諧課堂

在新課標的背景下進行教學，必須順應時勢的發展，與時俱進，積極探索教育教學規律，及時更新教學理念。即采用以學生為主體，以教師為主導的以人為本的教學理念。傳統的以教師為長者，威嚴式的教學姿態一去不復返了；那種滿堂灌、一言堂、填鴨式的古老教法也復之東流。現在的教學，老師、學生平等共處，至少老師應該從內心深處明確學生也是朋友，對待學生應該平易近人，和藹可親，能夠主動去了解學生，了解他們的想法，聽取他們的意見，并能讓學生覺得老師并非高高在上，也是可以像朋友一樣相處的。那么學生在學習的心態上就得到了很好的調整，學習的動力自然也更強。我常對學生說：“老師既是你們求知的引路人，也是你們學習生活的服務者”。師生位置擺對了，師生關系也就拉近了，也就能和諧共處，共同構建和諧語文課堂，其樂融融。

四、分層授課，因材施教，靈活處理課堂教學的有效性

課堂是教師授課的主陣地。針對筆者所在學校的特殊性，運用莊稼老粑地——齊推的教法不僅不行，而且做了很多無用功，事倍功半，尤其是語文程度低的學生對該學科更加失去信心。我的做法是先建立語文學科興趣小組，把語文成績好的學生分到每個小組里面，讓他起領頭羊的作用。課堂討論問題，早自習讀書均由他們當小老師，老師在一旁傾聽、點撥。另外，針對程度參差不齊的現狀，老師給他們定的學習目標有高有低，給他們設計的作業也是分難易層次的。這樣使或優或劣的學生都有跳一跳就可以摘到“桃子”的可能，就能嘗到作業的甜頭，就會產生一種積極的態度，去完成自己的作業。

對于課堂的有效性，我的理解是：它是師生課堂的共贏。實現了這個共贏，你的課堂就有效了。因為課堂教學過程是一個師生不斷雙向交流的動態變化過程，是一汪清澈流動的溪水，教師在確定教學內容，選擇教學方法時，應考慮到課堂教學的這種動態性。所謂一巴掌拍不響即是這個道理。老師教得從容，學生學得輕松，老師教得有效果，學生學得有收獲，最終達到教學相長，并大幅提高學生語文學科考試成績，這就驗證語文課堂的有效性。

例如我在講授曹操《短行歌》一詩時，是這樣設計教案，駕馭課堂的。首先，以《三國演義》主題曲設置情景，激情導入新課，一下子吸引住了學生。第二部分為合作學習，賞析詩歌。這一部分又分三步：第一，指導誦讀，理解詩意。老師先范讀，然后學生一齊讀、分組讀、單個表演，經過反復誦讀，學生初步進入境界。第二，感受詩句，品味意境，（1）小組討論，分層歸納詩歌內容。（2）探究詩歌運用的藝術手法，表達的情感。因為這是高考命題重點，也是這節課的重點。（3）討論概括該首詩主旨。第三部分為探究綜合，遷移評價。由課內走向課外，這樣，激發了學生學習鑒賞詩歌的興趣，陶冶了學生情操，拓展了學生視野。

這節課經過自己的精心準備、認真授課，取得了意想不到的效果。在學校冬季示范課賽講中，在參與的40預名教師中技壓群芳，一舉奪冠，也給學生腦海中烙下了很深的印象。

由此，我深深感悟到這就是語文課堂的有效性。

五、抓兩頭，促中間，打造精品課堂

一堂課是一個系統工程，每個環節馬虎不得。雞頭、鳳尾都得處理恰當。

（1）導語設計，關系到全局和教學效果的好壞。所以需精心構思，巧妙設計。或設置懸念，或觸及重點，或營造氛圍，使之具有形象美、情感美、和諧美，使這節課一開始就引人入勝、扣人心弦，生機盎然，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。

（2）一堂課的主體部分應內容充實、緊湊，環環相扣，并詳略得當，主次分明，波瀾起伏。

（3）紅花要有綠葉襯。一節課的結尾，應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。猶如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三，縈懷難忘，達到“課雖盡而趣無窮、思未盡”的境界。

一言一蔽之。教雖無定法，但有規律可循。這是毫無疑義的。追求語文課堂教學的有效性，是每一位語文教師無庸贅言的終極目標。說著容易做著難。只有想方設法調動學生學習語文的積極主動性，變不學為要學，變厭學為想學，變苦學為樂學，才是更好地提高高中語文課堂教學的有效性的關鍵之所在。

參考文獻：

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