高中語文教學中培養學生個性化閱讀

摘要：隨著新課改的實施，高中語文教學對閱讀教學也提出了新要求，而個性化閱讀也正是在這樣的背景下開始被關注。它倡導課堂教學中學生的獨特性、個性化培養和發展，注重學生的創新思維。本文筆者結合高中語文教學內容來談一下個性化閱讀。

關鍵詞：高中語文 個性化閱讀 培養策略

隨著我國教育事業的蓬勃發展，整體的教育水平不斷上升，有關部門對高中語文閱讀教學的要求越來越高，其中著重強調教學過程中學生的個性化閱讀。這樣使高中語文閱讀教學難度加大。下面來探討一下高中語文教學中的個性化閱讀。

一、高中語文個性化閱讀教學的意義

高中生的身心發展趨于成熟，并且具備一定的知識儲備和閱讀表達能力，語文素養相對于初中生而言也有了長足的提高。高中生在語文學習中逐漸表現出較為明顯的個性傾向，學生在學習需求和興趣等方面有著較大的差異。高中語文閱讀教學應當注重培養學生的探究能力，應當在確保所有的學生都能夠完成基本的學習任務的基礎上，關注學生學習的個性化需求，支持學生個性和特長的發展。高中語文個性化閱讀教學能夠為高中生提供傾吐心聲、吸收優秀思想的機會，在閱讀中與文本進行對話，與自己進行對話，并且在對話交流的過程中尋找人生的航向，實現生命的蛻變。通過個性化閱讀教學，促進對學生生命個體的關注，促進學生個性化發展。

二、閱讀教學的現狀及改革

閱讀就是通過視覺系統接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內容、思想感情的一種復雜的心理過程，其基本任務是培養學生的閱讀能力。在傳統教學方式下，對于閱讀我們還是停留在靜態的閱讀文章的分析層面上，單純著眼于文本的內容分析、關系分析、結構分析、寫作特點分析以及段落大意、內容要點、中心思想和作者觀點的歸納等。此外，受應試教育的影響，教師在教學中，往往采用“填鴨式”的教學模式，使學生不能主動學習，課業負擔較重，教學效率也隨之低下，嚴重影響了學生的身心健康和個性發展。

三、個性化閱讀教學的實施策略

1.構建和諧、自由的教學環境

傳統教學中，教師與學生之間往往呈現出師尊生卑的現象，閱讀教學更是硬性的按照教師設計好的方案來執行，忽略了學生的情感體驗。而個性化閱讀注重個性情感體驗，因此，教師在開展個性化閱讀教學活動時，首先要為學生營造一個和諧的、寬松的、自由的教學環境，能夠讓學生自主的發揮自我，表達自我，鼓勵學生的求異思維，以個性化的課堂教學來誘發學生深入閱讀、增強自我情感體驗的欲望和興趣。如：筆者在教魯迅的《祝福》閱讀內容時，讓學生分析、討論并闡述“祥林嫂的死因”，學生各抒己見，有的說是自殺；有的說是被社會害死的；有的說是被自己的愚昧無知害死的等等，這樣讓學生在自由的教學環境中暢所欲言，不僅僅增強了學生的情感體驗，更有助于學生創新意識的產生。

2.引導學生討論、合作交流

在自主學習階段，通過美讀鑒賞與文本對話，盡管大部分學生能品出文本的某種“味道”，但理解不夠或難以解決的問題是肯定存在的。這時候教師不必急于講解，而讓學生以小組為單位展開討論，充分發揮集體的力量來解決問題。通過合作交流，學生學會聽取別人的意見，學會積極主動地發表自己的見解。小組合作學習是自主學習的有效方式，也是個性化見解產生和深化的主要方式。我認為在閱讀教學中教師一定要重視組織有效的小組學習活動，切忌把問題拋給學生后自己無所事事。教師要利用小組討論的機會，深入學習小組，及時了解學情，掌握學生的思維動態，綜合分析，及時精講點撥，突破難點完成教學目標任務。

3.拓展課外延伸下的創造閱讀

教育家斯普朗格說過“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來”。個性化閱讀教學的實施正是為了讓學生學會激發自己的創造力，從而喚醒學生自己的生命感和價值感。閱讀教學要讓學生帶著問題進課堂，還要讓學生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，激發學生從課堂探究中發現問題。這樣課堂教學自然就延展到課外了。如《蘭亭集序》的學習，王羲之說“每覽昔人興感之由，若何一契”，“后之覽者，亦將有感于斯文”。課堂上學生已經理解了作者的人生無常之感，時不我待之嘆，那么我們作為“后之覽者”，讀了此文，有什么感觸呢？老師可以抓住這一點引導學生，聯系實際來思考，這樣課堂就延伸到課外了。

另外，要充分利用新課標人教版高中教材的名著導讀，以此為線，使學生系統地涉獵中外名著，在獲得接觸人類精神高端的愉悅的同時，實現課外延伸下的創造閱讀，讓學生在閱讀中充分發展個性。

4.采用個性化的閱讀教學評價

評價通過把握學生在知識和能力方面的掌握程度，來反映教師的教學方法和策略是否有效，幫助教師決策，以更好的促進學生的發展，從而保持他們良好的心態和學習自信心。在個性化閱讀教學活動中，教學的評價可以多角度的進行，注重對學生綜合素質的評價。如《動物游戲之謎》一文，作為科普說明文，內容很簡單，但具有明顯的說明文特征。因此，對說明文的特征考核就成為其評價主要方面。對于小說《林教頭風雪山神廟》，因為人物、情節等多種因素的存在，既可采用綜合評價方法。而且評價不是教師所特有的，不應完全有教師掌控和衡量，而應該適當給予學生閱讀評價的權力，這樣通過小組合作、個體互評等方式進行科學有效的評價，最后由教師進行總結性和指導性的點評。這樣學生的閱讀積極性就會嗎，明顯提升，使學生能夠真正體會到自己是閱讀的主人，培養個性閱讀的興趣。

總之，個性化閱讀教學在高中語文教學中有著自己特殊的作用和價值，有助于培養學生的創新能力、想象能力等，因此，作為教師必須關注學生，以學生為中心來設計閱讀教學計劃，誘發學生自主的融入閱讀教學中，進而產生獨特的情感體驗，倡導其個性化的張揚與發展，最大限度的讓語文課堂教學充滿生機和活力。

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