新課改下語文教學人文性建構的探索

語文學科包含著語言學與文學，“文學是語言的藝術，是運用語言的最好范例”。因此，語文學科除了交流思想外，還承擔著傳承文明的重任。幾十年來，語文的教學一直在強調工具性與思想性，課堂上不指導學生學習，不給學生足夠的讀書時間，而是讓學生嚼老師嚼過的饃，讓學生記老師分析歸納的答案，往往忽視了學生個體的獨特感受，學生整體和諧的發展受到了嚴重的阻礙。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，強調語文學科的人文性特點必將極大地完善語文的教學，促進學生整體和諧的發展。

人文性的建構已成為語文教育者的共識，大家都在致力營造良好的人文環境，創設情境，營造氛圍，力求放手讓學生自己去體驗、去領悟，然而，這又是一個多么漫長的潛移默化的過程。

一、轉變語文教學理念是人文性建構的重要前提

著名學者、福建師范大學教授孫紹振認為，現在的語文教學中，教材只是一部分，甚至是很小比重的一部分，相比之下，教師水平的提高更為艱巨，編得再好的教科書，如果讓一些觀念陳舊甚至頑固的老師去使用，也是沒有辦法達到理想效果的，少數教學思路比較僵化的老師，對于新的東西，有一種很強的排異心理，面對轟轟烈烈的素質教育，他們依然把應試教育做得踏踏實實。如今看來，這種一廂情愿的教學，怎能培養出有個性、有情感的學生呢？不變應萬變的思路已經過時，固守一隅只能失敗，只有變才能走出困境，走向潮流。

二、優化課堂教學是建構人文性的主要途徑

課堂教學是師生開展多方面對話的舞臺，是人文性最集中的展現場所，離開課堂教學而大談建構人文性亦如夢人說癡也。

國人似乎愛走極端，時而反右，時而反左，總是從一個極端走向另一個極端。語文教學中，應不因提倡人文性而走人文性這個極端，忽視淡化語文的工具性，教師應注意平衡教學目標，做到功利性與人文性兩者兼顧，或隨著教學進程而有所側重，但不能棄其一端。任何的教育、教學活動都具有明確的指向性、目的性，這可稱之為功利性。作為實施素質教育的課堂教學，尤為如此。然而課堂教學活動說到底是人的活動，是具有不同思想、稟賦、經歷的人所折射出的“一切社會關系總和”的師生雙邊活動，其人文性的顯現、碰撞與交匯自不待言。我感到學生不僅基本上掌握了寫人的方法，還提高了思想上的認識，我相信這種提高一定會進一步深化學生的閱讀。一句話，為實現人在語文教育中的發展，語文課堂上就不能對人文性有絲毫的忽視。

課堂教學中，教師應重視教材中的范文。有老師認為，語文這東西老師多教一課或少教一課，學生多學一課或少學一課沒有什么區別，語文成績的提高還在于學生平時地閱讀積累。其實這種怠慢教材，輕視范文的看法是不妥當的。葉圣陶先生說得好：“我們以為雜亂地把文章選給學生讀，不論目的何在，是從來國文科教學的大毛病。文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，究不如定了目標來讀。”教材是定了目標的，用好教材就避免了“雜亂”無章與“漫然”的瞎讀。語文教學除了知識學習與技能訓練外，還“通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣、情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀與人生觀”。從這個意義來說，范文教學不僅是知識教育，也是人生教育，更是人文教育。

課堂教學中，作業的設計應突出人文色彩。鄭逸農在《找回失落的語文精神》中說到：“作業布滿了硬生生的認知組合，冷冰冰的邏輯堆砌，是榨干了水分的葉子，是抽掉了色彩的花朵。”這真是長期來不少教師忽視人文性，重視工具性，把語文作業理解為鞏固知識、訓練技能的手段的寫照。新課程改革下的語文作業應突出人文性特點，在關注知識與技能的同時，重視學生情感態度與價值觀的形成，讓學生在完成語文作業的過程中情感受到熏陶，思想得到啟迪，心智得到開發。

三、完善評價制度是建構人文性的根本保證

長期以來，大多老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種“過分強調甄別與選拔功能”的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質的發展，制約著教師教學實踐的豐富與完善。考試成了教師教學的指揮棒，也成了評價學生學業的主要依據。在分數這個終極目標下，學生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了學習的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的“考綱”，學會了提前訓練應試技巧，失去了教學的個性與激情。舊評價機制導演的歷史將在新課程改革下告別舞臺，取而代之的是“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”的新制度。在考試內容上，“應加強與社會實踐和學生生活經驗的聯系”，“杜絕設置偏題、怪題的現象”。為保護學生的尊嚴，體現個性關懷，更要求不得公開學生的考試成績并按考試成績排列名次。對學生的評價“不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能”；對教師的評價打破了以分數定能力的格局，開展“以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價”的多元評價機制。新評價機制給教育教學帶來了生機與活力，它體現了一切為了學生發展的新理念，注重學生、教師的多元發展，為人文性的建構提供了可靠的保證。

內部因素的解決還有待與外部環境的改善。教師不能為學校創造高分數，學校必然滿足不了家長對子女望子成龍的期待，完成不了政府職能部門對學校升學率、高分率、名牌率的期望。政府職能部門與社會怎樣評價學校，學校就會怎樣評價教師。評價觀念不改變，再好的評價機制也會受到制約，一線教師也就不敢放松應試教育這根救命稻草，考試分數依然是大家的命根子，一切為了學生的發展就成了一句真實的空話，語文教學人文性的建構必將依舊無影無蹤。