探討“牧羊式”閱讀教學

前幾天，講解《草原》一課時，文中描繪的“天底下，一碧千里而并不茫?！钡牟菰L光；“讓人總想高歌一曲”的愉悅心情深深地打動了我，令人心馳神往。而最吸引人的還是草原上那“一會兒上了小丘，一會兒又下來，就像給無邊的綠毯繡上了白色大花的”羊群，以及那悠然、快樂的牧羊人。面對此情此景，不由得感慨萬千：如果閱讀教學中師生都能像這自由的羊群和悠閑的牧羊人一樣，走出封閉的羊圈，來到這一碧千里的草原，呼吸著清新的空氣，自由地選擇那帶著露珠的、鮮嫩的青草，那該多好??！

閱讀教學也需要呈現這種和諧美麗的景象。課堂教學是基于生命的事業。生命是自由的，平等的。閱讀教學要創造條件，去激活、展示生命的靈動與飛揚，促使每個學生創造性地富有個性地發展。

一、閱讀教學中教師應該做一個優秀的“牧羊人”

新課標說得好：教師是學習活動的引導者、組織者，應積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。而傳統的閱讀教學理念過于注重知識的學習，把學生關在封閉的校園內，將現成的知識灌輸給學生。不管他們是否具有相應的接受能力，強迫其硬吞，結果學生學得厭倦，教師教得厭煩。而在新課程的實施過程中，教師更應像牧羊人一樣，熟悉羊群所喜愛的草類，了解草原上哪兒水草肥美，哪兒適宜安營扎寨，掌握天氣變化情況。只有這樣才能引領羊群走出羊圈，自主地飽餐到最適合它們各自胃口的“美味”。

作為一名新課程的實施者，更應該掌握新課標的核心理念，以學生為本，以學生的發展為本，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，主動了解學生的學習需求與愿望，讓他們選擇自己最喜愛的學習內容與學習方法，努力挖掘自然、社會、人文等多種閱讀信息，充分調動他們學習的積極性、主動性，為學生創設良好的自主學習情境。在教學過程中，教師要充分尊重學生的個性化閱讀，認真傾聽他們獨特的感受、體驗和理解，發揮教師的指導作用，為學生的知識建構提供支持，師生積極互動。正如牧羊人讓羊兒去挑選自己最可口的青草咀嚼、回味一樣，讓學生學得主動，學得積極，學得開心！

二、閱讀教學中教師應該是一只引路的“領頭羊”

新課標認為：語文教學應在師生平等對話中進行。這充分說明教師在新課程中再也不是知識的化身，學術的權威，而應是“平等中的首席”。這正如羊群中的領頭羊一樣，它并非羊群中的霸主，而是羊群的“引路羊”。它具有對水草的敏銳性和特有的經驗，它知道哪兒離水草最近，哪兒可能面臨狼群的威脅。它既對羊群中的兄弟姐妹呵護有加，又對調皮的離群的同類予以斥責、批評。

閱讀教學活動應當是師生生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合。廣大教師在閱讀教學過程中，也應發揮引導、組織、促進學生學習的“領頭羊”的作用，充分尊重學生，以平等的姿態與學生交流、對話，和學生共商他們所喜愛的教學方式，真正視學生為自主發展的主體，激發他們的主動意識和進取精神，與其共同探討學習中遇到的新問題，引領他們主動地發現知識、建構知識、咀嚼知識，同時還應主動調控課堂教學的過程，調節學生的興奮點，使師生在教學過程中都能教有所獲，學有所成。

三、閱讀教學中教師更應該是一只善良的“羊媽媽”

新課標提出：要遵循學生身心發展和語文學習的規律，根據不同學生的特點，采取合適的教學策略。教師要努力使自己成為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者。這要求我們廣大教師應該像羊媽媽關愛自己的孩子一樣，去洞察學生的內心世界與能力狀況，真誠地關愛他們。對于那些能力較強的學生，可以放手讓他們去合作、探究。當他們困惑、迷茫時，主動地去傾聽他們的心聲，去關心他們、鼓勵他們，并給予適當的點拔。就像羊媽媽放手讓成年的羊去獨自覓食那樣，使他們在良好的合作情境中，受到情感的熏陶，獲得知識的啟迪，品味成功的歡樂，閱讀能力得到全面的提高。對于那些基礎較為薄弱的學生，教師應給予更多的呵護，就像羊媽媽對待尚不能自主覓食的小羊羔一樣，無私而慷慨以甘甜的“乳汁”哺育他們，要針對他們的基礎狀況，設計較為淺顯、更適合他們個性的問題去喚起他們學習的信心，點燃他們思維的火種，當然，更應在他們成長的過程中，教給他們“覓食”的方法，而不是永遠給他們“喂奶”，最終讓他們茁壯健康。

四、閱讀教學中教師應該為“羊兒”提供新鮮的“牧草”

“為了每位學生的發展”是新課程的核心理念。小學階段是學生閱讀積累的黃金季節，要抓住學生的少年黃金時代，讓他們在有限的時間內獲得無限的積累能量，打破封閉的教室，閱讀書籍，與知識為友，與大師為友，與真理為友。用愉悅的心去閱讀，閱讀經典，閱讀思想，閱讀文化，閱讀精神，讓博學和睿智豐富起來，讓他們用有限的時間獲得無限的發展。同時把教材中的課文恰當地引申開來，給學生留下課外閱讀的空間，從而用以豐富學生的知識，培養學生課外閱讀的興趣。小學中高年級的學生，他們已具備了一定的閱讀能力，而且養成了一定的讀書習慣，這就為教師布置學生進行課外閱讀打下了基礎。在教學課文時，教師巧設懸念、疑點，讓學生在課外閱讀中去尋找答案，獲得成功的喜悅，從而喚起學生強烈的閱讀興趣。如在教學毛澤東的《長征》一詩時，教師布置學生利用課余時間去閱讀關于紅軍翻雪山、過草地的文章或書籍；學習了《匆匆》，就介紹學生閱讀《春《朱自清文選》……這樣既使學生有了身臨其境的感受，有利于詞句的理解，又使學生擴大了閱讀量，獲得了閱讀帶來的喜悅。愛因斯坦說過；“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視提高培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去打開學生的心扉，引導學生自主走進知識寶庫的大門。閱讀課上，隨時樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當朗讀佳詞、佳句、佳段時；當找出文中描述有趣、精彩感人的段落時；當有學生道出一些其他學生所不曾了解的科學知識時，教師極力表揚這些孩子，這樣便在學生中營造了讀書的氣氛。

學生是學習和發展的主體，只要關注學生的生命發展，努力探索閱讀教學方法，改革的閱讀課堂教學，定能在閱讀課堂上做一個優秀的“牧羊人”。

參考文獻：

[1]《語文課程標準（實驗稿）》

[2]朱慕菊主編.《走進新課程》

[3]龍文希主編.《小學語文閱讀教學研究》