構建基于職業導向的有效學習模式

摘要：從知識本位學習到能力本位的學習轉型，針對中、高職院校人才培養模式的改革，引入學生職業規劃引導，圍繞學生有效學習，保障職業教育教學質量，從專業知識導向轉向職業技能導向的改革勢在必行，作者就職業教育中如何引導學生進行基于職業的有效學習進行探索和研究。

關鍵詞：職業導向 有效學習 職業規劃

1、研究的背景和意義

在2010年國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）（以下簡稱“規劃綱要”）中明確寫到：大力發展職業教育。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。

新華社發布“規劃綱要”列出圖表1教育事業發展主要目標，用數據展現從09年及未來10年職業教育在校生規模的發展趨勢，對比數字看出，國家賦予了職業教育重要的社會責任和國家經濟建設的重要使命。

職業教育是否能夠培養出社會企業所需的人才，是否能培養出國家經濟建設需要的職業技能人才，對職業教育培養質量提出了準確要求，因此，堅持以職業為導向的有效學習的探索和研究是國家和社會發展的必然需要，對職業教育的生存發展具有重要意義。

2、職業導向與有效學習的關系

2.1職業與職業導向的含義

職業是人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作。簡單說就是工作。從學生層面分析，學生的職業取向，是學生基于自己的興趣和將來工作的預期，所選擇一個或多個職業技能學習的傾向。例如：相當廣告設計師，職業取向是廣告平面設計師工作所需職業技能。

2.2有效學習的目標

有效學習在百度中定義為由于經驗或實踐的結果而發生的持久或相對持久的適應性行為變化。簡單說，熟練掌握了某種經驗、操作技能，并且在工作中熟練運用。

有效學習是指符合教育、教學原理的學習，其目的是為花更少的時間，學到的更多、更牢、更好。中高職教學時間相對較短，如何在有限時間，把握學生的文化基礎、專業崗位、興趣特長、性格特點等因素，為學生創造良好的學習氛圍，使得學生學習符合其職業規劃，實現自主學習，完成職業角色轉變。這就是“規劃綱要”對有效學習提出的目標。

因而，學生職業導向與學生有效學習是緊密相關的，好的職業導向可促進學生自主有效的學習；反之，沒有職業的導向或錯誤的職業導向會使學習盲目性，學生失去了學習最好的動力和指南針。同時，學生通過自主有效的學習獲得好的學習成果，反作用于職業規劃的認識和發展。

3、以學生為主體，以工作為導向，多層面構建有效學習。

3.1有效學習的原則

建構主義教育理論強調學習者的主體作用，強調學習者在解決問題時大腦積極地主動適應和建構的過程。人的學習過程是個體與環境不斷作用中的一種建構過程。

因此，學生要完成以職業為導向的有效學習，必須堅持教師主導作用發揮和學生主體地位體現的統一。

3.2校、企、師、生多層面構建的模式

學習主體是學生，但學生實現符合職業需求的有效學習，并非某個人能完成，作為校方、企業、老師應意識到，在學生職業規劃認知和構建中扮演的重要角色。

3.2.1.堅持實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，做到職業培訓與學校職業技能教育并舉。

目前工學結合、校企合作、頂崗實習做得比較多、比較好。重慶作為西部經濟龍頭的優勢，吸引眾多大中型企業入駐重慶，給職業院校進行校企合作創造了良好天機，為學生認知職業崗位、崗位技能學習、職業選擇都提供了更多機會和平臺。

同時，學校要積極引入職業培訓，研討組辦適合學生、社會在職人員、失業人員等不同群體的職業培訓合作模式，吸納更優的社會資源，加強職業教育社會服務意識，服務行業，服務社會。

3.2.2.利用好第二課堂，開展形式多樣、內容豐富的職業宣傳教育。

新生入學教育應注重職業引導。邀請相關行業技術、管理人員，或者本專業優秀畢業生等進行專題講座。

組織學生參觀企業工廠、實驗室等，幫助學生在現實職業環境中學習認識工作，增強職業學習的現實意義。

組辦職業技能學習相關的專題講座、交流學習研討會等。利用好第二課堂的寬廣平臺，充實學生課余生活，用校園文化感染學生，構建好的學習環境，對職業素養、職業道德的養成至關重要。

3.2.3.以職業核心能力課程為依托，項目為載體，指導學生開展行業人才需求調研等活動。

學生作為活動的主體，計劃、組織并實施完成整個項目，通過結合專業、結合職業的項目實施，學生從自己的實際行動中構建對職業、崗位的認知，對于以后的有效學習有著重要的意義。

3.2.4.職業規劃指導，幫助學生制定大學期間的職業規劃。通過開展公選課、公開課等形式。

學校開設了畢業前就業指導課，指導學生應聘求職技巧等，學校通常比就業率高低，但就業質量卻很少考查跟蹤。提前進行職業規劃指導，對學生職業技能的學習有積極的促進作用。

3.2.5.積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。

推行“雙證書”制度應把握一定靈活性。例如，動畫專業人才培養方案中設置學生必備證書“動畫繪制員”中、高級，但有學生喜歡廣告設計，希望從事廣告設計工作，在人才培養方案的編制中應考慮增加與專業相關聯的職業工種，使學生選擇的職業面更寬。

3.2.6.按照職業技能學習特點，結合個體職業規劃，進行教學設計和實施。

教育心理學中將操作技能的學習分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練四個階段。教師在進行操作技能指導教學設計、實施時，應注意職業學習的特殊性，結合學生個體的職業規劃來開展課程的指導。

4、結束語

2004年全國職業教育工作會議上，“職業教育就是就業教育”成為教育和勞動兩個部門的共識，以此為導向，堅持不斷實踐與創新職業教育人才培養模式，把基于職業導向的有效學習模式的探索與實踐作為一項新使命和任務來做好，堅持以學生為主體，引導學生做好終生職業規劃，為國家經濟建設培養學習型的職業技能人才。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）.新華社，2010.

[2]李海宗.高等職業教育概論[M].科學出版社，2009.

[3]林崇德主編.教育心理學[M].人民教育出版社，2003.