淺談大學信息技術基礎中的教學策略

摘要：“信息技術基礎”課程是本校非計算機專業大學一年級的學生的第一門計算機基礎課程，是計算機基礎教學的基礎和重點。本文主要探討如何運用合適的教學策略給學生講授此門課程，為日后的計算機相關課程打好基礎。

關鍵詞：信息技術基礎 教學策略

教學策略，是指在教學目標確定以后，根據既定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略體現在教師的教案和具體授課的發揮上，對于教學效果的奏效與否有著舉足輕重的作用，是教學過程中十分重要的環節。

目前對于教學策略的研究主要有兩大類：信息處理類教學策略和行為技術類教學策略。然而在本門課程的實際教學過程中，并沒有哪一個教學案例是嚴格按照某一個教學策略來執行的，而是將幾個教學策略融合在一起，綜合使用。

常用的信息處理類教學策略有先行組織教學策略、概念獲得策略、認知發展策略，行為技術類教學策略有隨機管理策略、自我管理策略、行為練習策略、合作學習策略。由于不同的教學目標所需要的教學策略也是不同的，所以，在教學中，并沒有哪一種單一的教學策略能夠適用于所有的情況。除此之外，教學條件等客觀因素在教學策略和模式的實施中也有很大的制約，從整體綜合考慮才能保證教學策略的可操作性。

走上三尺講臺，應當始終牢記“學高為師，德高為范”，德育教育是最重要的，有了正確的引導學生才會學好，才會知道怎么去面對各種誘惑，他們的主觀能動性才能得到更好的發揮，對學習也就更有利。德才是一個交互的過程，互相滲透，相輔相成。

時代在發展，學生的個性發展和心理變化都很大。學生受到的教育也比以前的更全面更豐富，但學習環境在變好的同時學生要面對的考驗和誘惑也更多了。以前學校周圍就沒有那么多的網吧，上網也沒有現在這么便利，不可否認，網絡的確給了我們很多便利，但同時也給了我們更多的誘惑，人的惰性也展現的淋漓盡致。網絡就是一把“雙刃劍”，因此，對于這些剛剛走進大學這座“象牙塔”的新生來說，如何正確引導他們學習、如何正確辯證的看待網絡，并且教導他們如何對自己的未來負責任，都是我們老師義不容辭的責任。

做了多年的學生，也帶過幾門信息技術相關的課程，接觸了很多老師也相處了很多同學，但是對于具體哪種教學策略最好，筆者也確實不能肯定。從教學目標出發，由于“信息技術基礎”課程的目標是：拓寬知識面—掌握基本技能—提高應用能力—培養創新意識。因此，我們需要的是學生學習的主觀能動性和創新意識，重點是培養學生分析問題、解決問題的能力，同時要有團隊意識，以下是筆者在實際教學中的一些體會，希望對于信息技術基礎的教學工作有所幫助。

1、在課堂上要保證課堂的嚴肅性，嚴格要求，找到切入點拋磚引玉，用拋錨式的教學策略首先創設情境并確定問題，可以適當的進行示范——模仿，引出更多的方案，激發學生學習的興趣也有利于他們進行自我思考；

2、通過換位思考讓學生在思考過后以小組為單位進行探究知識的嘗試，并做相應的引導，說明規則，解釋理論。既要注意不打擊學生的想象力和積極性，又要抓住問題的主旨，不能讓學生太過發散而脫離了問題的本質；

3、對學生的各個小組的表現做出點評，進行歸納結論，及時將知識系統化，給予學生反饋是鼓勵學生學習的一種很必要的方式；

4、對知識點設計變式問題，讓學生模仿著提出自己有疑惑的地方并再次將問題歸納，留作課后作業，再運用合作學習的策略，讓各小組團隊完成，要求學生們要發揮團隊的力量，集大家的智慧一體，交換意見，協作完成。把學生的成績分成三部分：一是小組分，即對該生所在小組的評分；二是個人分，即對該生個人的評分，三是附加獎勵分，這是在該生所在小組每個成員都達標的前提下給該生的獎勵。一個鼓勵團隊工作的機制能提高合作的質量；

5、回授嘗試效果，及時做總結和講解，“溫故而知新”不僅僅是體現在學生的學習上，在教師的授課中也是適用的；

6、組織考試，追求個性教育固然可貴，但是我們當前的選拔制度仍然是考試制度，所以組織考試是必要的，但是也不能說是為了分數，把大量作業壓下去，不管學生的時間和興趣，造成學生逆反心理，這也是得不償失的；

7、以良師益友的形象與學生進行溝通和交流，這也是師生相互尊重的體現，只有良好的溝通和交流，學生才能將學習中的困難大膽的跟老師提出，有助于老師發現教學中的不足并且對學生進行輔導，是一個教學相長的良性循環。作為課任教師主要是考慮班級整體特點，即班與班的特點。因為老師在上課的時候，要面對的是一個群體，是要讓大多數學生接受，至于課下輔導可以根據不同學生的特點進行分析。因材施教要求與學生進行大量的溝通，而時間是局限的。

“具體問題具體分析”，根據學生的能力、興趣和教學內容選擇不同的教學組織形式，開成獨特的教學風格。通過自由課堂多樣化的互動生成，把課堂教學的重心由結論轉向引導學生去探索實踐的過程中去。雖然這個過程很艱難，但效果肯定很好。沒有哪一種教學策略是放之四海而皆準的。當然，不同的教學策略可以解決同樣的教學問題，即使是使用相同的教學策略來講授同樣的課程，由于學習群體對象不同，教學效果也是不同的。

教學策略主要是調節和控制教師“如何教”和學生“怎么學”的問題，根據實際教學經驗來看，目前的學生都很佩服有實力的老師，喜歡老師授課的時候嚴謹認真，但課下與學生相處時又平易近人，他們戲稱為這樣的老師“師品和人品俱佳”。

總的說來教師是教的主體，學生是學習的主體，是課堂的主體，也是發展的主體。作為教學對象的大學一年級的新生的學習背景不一樣、學習特征各異、學習風格也都有所不同，教師自身的素養條件、知識結構、性格特征等方面也是不同的，因此充分發揮教師和學生的自主性，保持教學策略的靈活性和指示性，有利于培養學生自主學習的能力和團隊精神，讓學生在自由的課堂中獲得自由發展、形成自我鮮明的個性、更好的掌握知識。

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