泰國留學生初級漢語聽力教學研究

摘要：在泰國留學生的漢語教學中，聽力訓練課是不可或缺的重要部分，聽力差也是在中國學習和生活的最大障礙。然而，許多學生，尤其是初級班的留學生，都存在一些聽力障礙和問題。因此，本文通過研究泰國初級班留學生在漢語聽力課上出現的難點障礙，比較難的現象分析，給泰語和漢語對外漢語教學及泰國初級班留學生提供一些淺薄的參考資料，借此也能拋磚引玉，引起更多愛好者的關注和更深入的研究。

關鍵詞：對外漢語 聽力教學 初級水平 對策

一、漢語和泰語語音特點概說

（一）漢語的語音特點

現代漢語語音特點主要表現為：元音音位8個，發音清晰、排列整齊，有卷舌音；輔音音位有2個，清音占絕大多數，送氣不送氣為主要區別特征。非音質音位以聲調音位為主，有復元音，沒有復輔音，音位位置固定。元音可以分為舌面元音、舌尖元音和卷舌元音。輔音根據發音部位和發音方法分類，可分為清音和濁音；根據氣流的強弱，輔音也可以分為送氣和不送氣，輔音在發音時還可以有許多附加特征，形成鄂化輔音、唇化輔音等。語音還包括韻律特征，包括聲調、輕重音、長短音和語調。聲調是相對音高，不是絕對音高，一般采用“5度標記法”，分別為55，35，214，51.漢語還有輕重音，長短音現象，有的音節發音響亮，有的音節發音較弱，這就形成了輕重音。長短音是與音質、音高、音強相互影響的。漢語中還有輕聲，輕聲音節依附于前一個音節，在漢語普通話中，有些語素和詞只讀輕聲，如“們”、“的”、“了”、“吧”，還有的也可以讀輕聲，也可以不讀輕聲，是具體的語言環境所定，如“爸爸”“弟弟”。

（二）泰語的語音特點

泰語元音分為前元音、央元音和后元音；根據舌位的高低分為高元音、半高元音、半低元音。泰語共有元音音素35個，元音字母37個，元音分為單元音18個，字母18個；雙元音14個，字母16個；三元音3個，字母3個。輔音共有輔音音素32個，其中單輔音21個，復輔音11個，字母共有42個。泰語輔音包括中輔音7個，字母9個；高輔音7個；中復輔音6個；高復輔音4個；低輔音14個；低復輔音5個。中、高、低三組輔音與元音拼合時，有不同的聲調。泰語有5個聲調，4個聲調符號。泰文受梵文、巴利文和高棉文的影響很深，泰文中有些梵文、巴利文和高棉文借詞在讀法上有些特殊，而且也是受外來語的影響，也有其他輔音字母作尾音的現象。

二、泰國留學生初級漢語水平聽力的常見問題

（一）語音基礎知識

留學生尤其是初級階段的留學生，語音障礙是影響第二語言學習的最大障礙。所以，要提高聽力，第一步就是要掃清語音這個大障礙。

聲母方面，泰國學生對對z，c，s；zh，ch，sh；j，q，x分辨不是很清楚，而其它的幾乎沒有誤聽現象。由此可以看出舌尖前音，舌尖后音，舌面音是初級階段泰國留學生在聲母聽辨中的一大難點，也是一個很嚴重的問題。

韻母方面，問題主要出在帶鼻音的復合韻母上。可能受漢語拼寫的影響，學生對鼻音的元音聽得不準確，發音也發的不到位。

聲調方面，泰語和漢語同屬于拼音文字，對于泰國留學生來說，相對于無聲調語言文字相對掌握的好一些，但受母語負遷移影響個別音（如上聲）還是發不來，或者發的不到位。因為泰語的五個聲調沒有一個音是與上聲完全對應或者相似，漢語的上聲是大概處于泰語的第三聲和第五聲之間，但也不是完全這兩個音之間，只是有一點類似。所以，漢語的上聲對于泰國留學生就是一個很大的問題。

（二）句子和短文的理解部分

在此方面，泰國學生根據自身學習情況的不同會有著不同的問題。錯誤率較高的是對句子需要理解的題，接著就是人名和地點的誤聽等等。這一部分主要出現的問題是學生積累的詞匯量不夠，漢語水平有待提高。

三、影響泰國留學生初級漢語聽力出現問題的因素

（一）母語的負遷移

很多留學生在聽漢語材料的時候，常受母語的的干擾，不能直接用漢語思維，總是習慣轉換成母語，結果這樣就多了個中間環節，就容易造成聽力障礙。對于初學漢語的泰國留學生來說，在接收和解碼的過程中，往往要借助泰語的語言系統來學習漢語語音、語法和語義，這樣受母語泰國語的干擾，形成負遷移，導致理解上的失誤，從而就影響學生的聽力水平，造成聽力障礙。漢語和泰語的聲調都有區別意義的作用，泰語有5個聲調，而且泰語的第一聲第二聲和第四聲分別跟漢語的陰平、陽平、去聲相對應，發音比較相似，而漢語的第三聲沒有與泰語相對應的音，這樣，在聽辨音過程中，泰國留學生就會受母語的影響，造成發音的不準確或者錯誤，從而影響聽力水平的提高。漢語和泰語在句法語序上也存在差異，最明顯的是定語中心語的語序，這也是母語干擾造成負遷移的一個重要因素。

（二）語言基礎知識

聽力理解的過程使人們運用各種背景知識和聽力技能理解所聽信息的過程，學生對語言基礎知識掌握程度的高低嚴重影響聽力水平的高低，也會影響理解反應的速度。

1.語音語調問題

漢語是四個音加一個輕聲再加聲調構成一個音節，而且聲母韻母會有很多相似的音節，這樣就常常會讓留學生產生混淆。而且，在漢語里，為了表達某種情緒或感情，說話者會變化語調和語氣，這樣即使句子結構完全相同，可語氣語調不同，句子的意義就完全不同。

2.語法知識問題

漢語句子的基本語序是主語+謂語+賓語，泰語的基本語序也是一樣的，只有定語是放在主語的后面，中心語有時也不一樣 ，要先說中心語。所以，漢語和泰語在語法上也有一些差異。很多學生對漢語的詞性、語序不了解，在聽聽力時就會很容易造成誤解。而且，漢語還有一詞多義、同音異義等現象，這些都會造成聽力理解的障礙，出現一些聽力問題。

3.語速問題

一般在教授初級水平的留學生時，老師都會有意識地放慢語速，或者時時重復。但聽磁帶或者錄音時語速稍快一點，或者無法控制語速，學生就跟不上，更無法聽到內容。

（三）文化背景因素

有些聽力材料是涉及文化背景的，學生們在聽完聽力材料后，即使一個生詞也沒有，全聽到了所說的內容，如出現成語、熟語或典故等，學生就無力下筆了。而且，語言文化的載體和文化發展的基礎，它能反映民族文化的特征和不同民族間的文化差異。由于中國有著五千多年的歷史，歷史悠久，文化底蘊深厚。而泰國呢，是佛教國家，價值觀，風俗習慣和宗教信仰都和中國存在一些差異。如果學生不了解中國的文化和一些背景知識，就容易造成理解上的偏誤。這就要求老師在教學過程中幫助學生了解和學習我們國家的風俗習慣和文化背景知識，逐步培養他們跨文化交際的意識和能力。

（四）其它因素

1.學生的自身因素

有些泰國學生來中國學習漢語，只是打著一個幌子，根據我的了解，很多學生是因為在泰國學校畢不了業，泰國的教育制度和中國不一樣，中國學校是難進好出，而泰國好進難出，這就導致有些學生來中國混個文憑，根本就不學習。

2.設備因素

有時候設備不好，或者雜音很大，也會造成學生聽不清，而后產生心里煩躁、厭倦情緒，更無心去聽內容。

其他可能還會有很多因素，但都是些客觀因素，也是可以克服的。

四、對泰國留學生初級漢語聽力教學產生問題的對策

（一）加強基礎知識的積累

分析了泰國留學生在學習漢語聽力過程中存在的一些問題，就可以對癥下藥，解決在聽力教學過程中出現的問題。

當然，學好一門外語，就必須積累大量的詞匯，掌握必需的語言基礎知識，而要想提高聽力水平，也首先必須從基礎知識開始，牢牢掌握漢語語音 、詞匯、語法規則等基礎知識，增加詞匯量，多交流，反復大量的聽，讓學生習慣，熟悉這門語言的語音和語調，培養漢語語感；其次就是要與其他技能課結合起來，排除母語“負遷移”的干擾，減少對泰語的依賴。

（二）創造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性

在課堂上，老師要調動所有的學生，不能一味的、單一的聽材料，講答案。要多給學生講解，先調動學生，結合他們的一些生活經驗或者發生在他們身邊的一些事，讓學生們也能自由發言，調動他們的積極性，讓他們盡量用到與材料相關的詞匯和新學到的詞，老師也可適時的提醒和引導，讓他們更加喜歡這門課，這個技能。幫助和引導學生互幫互助，互相交流，形成一種輕松、融洽的學習氛圍。

（三）充分發揮老師的作用

雖然說，“師傅領進門，修學在個人”，但老師是一個主導作用。古人云“師者，傳業授道解惑也”，所以老師在教學過程中，要進行正確的引導。還要在課外鼓勵學生多和中國人交流，多看書刊報紙，或者看看中文電視劇和電影，加強漢語文化知識的積累，激發他們學習漢語的熱情和興趣。老師還要經常鼓勵他們，幫助他們樹立自信心，克服心理障礙，做一個良師益友。

總之，初級水平的泰國留學生在聽力問題上千秋各異，也是多方面的。本文也只是對泰國留學生初級班聽力教學問題進行了初探，對于聽力教學問題，實際上還有很多因素。只要充分的了解學生，因材施教，課內課外都做好，這些問題也不是不可逾越的。我們要將聽說讀寫有機地結合起來，由易到難，由淺入深，由少到多，一定能讓學生提高聽力能力。

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