把握90后中職生的心理特點(diǎn)穩(wěn)步實(shí)施一體化教學(xué)

【摘 要】90后的中職生將逐漸成為社會(huì)發(fā)展的主力軍，如何讓他們的職業(yè)生涯走的更好、走的更遠(yuǎn)是職業(yè)教育者必須思考的問題。因此關(guān)注90后中職生的心理特點(diǎn)，采用合理、適合的教學(xué)方法幫助學(xué)生練好專業(yè)基本功，為今后的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】90后；心理特點(diǎn)；一體化教學(xué)

“90后”是繼“80后”之后，更吸引大家眼球的一個(gè)詞。它是指出生在20世紀(jì)90年代后的孩子。由于他們生活環(huán)境特殊，被媒體定義為“改革開放成果的徹底享用者，信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，教育體制改革的保護(hù)對(duì)象”。因此成為了當(dāng)今社會(huì)最受關(guān)注的群體之一。

目前中職學(xué)校的主力軍幾乎都是“90后”的孩子，他們?cè)诓痪玫膶頃?huì)逐漸走向社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的新生力量。因此，把握好“90后”中職生的心理特點(diǎn)，對(duì)今后職業(yè)學(xué)校教育管理模式和教學(xué)改革具有積極意義。

1.“90后”中職生的典型心理

“90后”的孩子生活在一個(gè)多元化的時(shí)代，目前又正好是青春發(fā)育期，他們的心理特征會(huì)更加特別。

1.1自我、樂觀、強(qiáng)烈的自尊心

90后的孩子大多喜歡展現(xiàn)自己，希望能吸引周圍所有人的目光。他們樂于展示自己的特長，渴望得到更多人的認(rèn)可。有的孩子為了讓自己成為焦點(diǎn)，甚至?xí)幸庾龀鲆恍┻^激的事情，例如：故意遲到、大聲喧嘩、上課的時(shí)候做一些小動(dòng)作等等。另外，他們總是自我感覺良好，覺得自己是最好的。喜歡用自己的主觀意識(shí)去思考問題、處理事情，感覺這個(gè)世上就沒有自己不能解決的問題。他們希望得到別人的尊重，最反感別人對(duì)自己指手畫腳、品頭論足，或者盛氣凌人、說三道四。他們希望得到平等的對(duì)待，渴望得到別人的理解和支持。他們積極維護(hù)自身的權(quán)益，希望和父母、老師建立真誠信任的關(guān)系。

1.2張揚(yáng)、獨(dú)立、叛逆的個(gè)性

90后的孩子崇尚個(gè)性、也有個(gè)性，崇尚標(biāo)新立異、與眾不同；他們不喜歡一沉不變，討厭循規(guī)蹈矩，反感講大道理。他們不會(huì)在意別人的看法，也不會(huì)在意自己的行為會(huì)不會(huì)影響到其他人，依舊我行我素。成年人覺得他們現(xiàn)在不應(yīng)該懂的事情他們卻略知一二；成年人覺得他們應(yīng)該懂的事情他們卻不屑一顧。他們思想開放且獨(dú)立、缺乏一種對(duì)團(tuán)隊(duì)組織的忠誠感、酷愛顛覆傳統(tǒng)、早熟老練又有些叛逆。在他們心中有一個(gè)聲音在指揮自己：“做自己喜歡的、只要我喜歡、只要我開心......”。

1.3重實(shí)踐、輕理論、怕吃苦的學(xué)習(xí)態(tài)度

90后的孩子喜歡動(dòng)手實(shí)踐，他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的更積極、更有興趣，對(duì)于基礎(chǔ)理論教學(xué)不屑一顧，用他們自己話說：“如果我對(duì)這些理論感興趣，我會(huì)到中職學(xué)校來嗎？”他們也在憧景著美好的未來，入學(xué)時(shí)也曾下決心重新開始、努力學(xué)習(xí)，但是由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，初次接觸專業(yè)知識(shí)的不適應(yīng)讓他們漸漸找不到努力的方向。同時(shí)，他們的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃還不夠明確，期待著高薪又輕松的工作而自己又不愿付出汗水。他們最怕吃苦，也吃不了什么苦，犧牲和奉獻(xiàn)之類的詞語幾乎不可能出現(xiàn)在90后的孩子的字典里。

2.根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)施一體化教學(xué)

現(xiàn)在，越來越多的老師覺得課不好上，知識(shí)越教越簡(jiǎn)單可是學(xué)生仍然覺得聽不懂。我們沒有辦法在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生的基礎(chǔ)，但是我們可以通過改變教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和借鑒國外成功的實(shí)例，在電信專業(yè)部10級(jí)正式開始實(shí)施一體化教學(xué)。

2.1一體化教學(xué)的特點(diǎn)

一體化教學(xué)是一種邊學(xué)邊做的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改往日的純理論教學(xué)的形式，將理論和實(shí)踐合理的結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，教師不再是用理論來證明實(shí)踐結(jié)果，而是用真實(shí)的教具和實(shí)踐結(jié)果來驗(yàn)證理論。這一改變，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受老師灌輸?shù)闹R(shí)。并且也符合90后學(xué)生重實(shí)踐、輕理論的心理特點(diǎn)，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2一體化教學(xué)在實(shí)施時(shí)要重視的幾點(diǎn)

2.2.1師資力量

培養(yǎng)“雙師型”師資。一體化教學(xué)需要雙師型教師，即在教學(xué)要求老師能上講臺(tái)，能講清楚原理“是什么、為什么”；走下講臺(tái)到實(shí)習(xí)場(chǎng)地能指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、能訓(xùn)練出一批動(dòng)手能力強(qiáng)的一線新人、能解決在實(shí)際操作出現(xiàn)的問題。所以師資的配備是開展一體化教學(xué)的關(guān)鍵。

2.2.2教學(xué)手段及教學(xué)設(shè)備

應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段配備完整的教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一體化教學(xué)是“在做中學(xué)、在學(xué)中教”，需要靈活運(yùn)用到現(xiàn)代化教學(xué)媒體。應(yīng)用多媒體技術(shù)的計(jì)算機(jī)課件教學(xué)，可以把理論、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟直觀的展示出來。另外，要給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以要配備完整的教學(xué)設(shè)備。例如：穩(wěn)壓源、示波器、信號(hào)發(fā)生器以及應(yīng)用的測(cè)量?jī)x器。為學(xué)生提供邊聽、邊看、邊想、邊做的一體化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生練好專業(yè)基本功，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.2.3因材施教、充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的特點(diǎn)

中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有較大的差別。有的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，有的基礎(chǔ)知識(shí)比較匱乏，甚至連初中都沒有讀完；有的接收能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，有的則完全相反。這給我們的一體化教學(xué)帶來了一定的困難。我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)。對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握較好的同學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)他們加壓，讓這部分學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)；對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不太好的同學(xué)，教師要利用業(yè)余時(shí)間對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們較好的完成專業(yè)學(xué)習(xí)。

中職學(xué)校的首要任務(wù)是讓學(xué)生“有業(yè)、樂業(yè)”。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用一體化教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提升對(duì)困難的承受能力，為學(xué)生走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 [科]