淺議小學數學教學中各種教學方法的運用

教學原則是實現教學目的的指導性意見，是教學規律的反映，也是教學經驗的概括和總結，一切教學方法的探索、試驗、改革都應當遵循教學原則的基本精神。

1.啟發式教學在數學課中應作為首要運用

啟發式教學一直是被作為教學方法來探討的，是因為啟發式教學法對學生能力的影響極其深遠，是培養學生創造性的必要手段。課堂教學的改革，說到底，必須以學生為主體，不能搞“注入式”、“你講我聽”，把學生當做奴隸。在教法上，諸如“發現法”、“自學輔導法”、“嘗試教學法”、“六因素單元教學法”、“程序教學法”等，無非是從各個角度進行啟發式教學的探討。在這里，啟是發的條件，發是啟的結果，要學生發的好，必須教師啟得好。為了啟發得好，中外教育者們做了各種各樣教法的探討。實際上，教無定法，貴在得法，必須根據每堂課的教學內容、目的、特點和學生實際來決定。但無論怎樣，啟發式教學是一大原則。

顯然，這里有一個教師的主導作用與學生的主體地位相結合的問題。應當充分體現學生的主體地位，但應當指出，學生的主體地位必須在教師的正確的主導作用下，才能很好的體現出來?？梢哉f，主導是啟的問題，主體是發的問題，啟不好或啟而不發是方法方式問題，啟與發是教、學相長的根本措施。

2.教學過程中教會學生具備嚴謹性思維

數學學科的基本特點是其科學性和嚴謹性，它是發展小學生邏輯思維能力的核心，必須要求對每一個數學概念、公式、法則能清晰而嚴密地掌握，為日后進一步學習創造條件，要使學生不致造成概念混亂、思維糊涂、粗枝大葉、丟三落四的壞習慣。在教學中，諸如“π就是3.14了，3.14就是π”、“零除以任何數都得零”、“互質數就是互為質數的數”、“一度角就是一直角的九十分之一，一直角就是90度的角”之類不科學不嚴謹的錯誤概念，顯然是缺乏科學性、嚴謹性的表現。不言而喻，不講嚴謹性原則，就失去了數學學科的基本特色，就不可能學到數學。

3.培養學生興趣

在小學數學教學中必須注意培養學生興趣性，因為興趣往往成為小學生向往新知識的心靈的磁石，否則，就可能把數學教學搞得枯燥乏味，使學生失去學習數學的興趣，從而懼怕或不愿意學習數學，以后再糾偏就相當困難，而這除了其它因素外，也是小學生的年齡特點所決定的。

在教學中，諸如以順口溜形式計算2倍法，可用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只青蛙八條腿，撲通撲通兩聲跳下水；……”，讓學生想往下念，并說明快速反應的道理；又如快速計算“1+2+……+100=?”之類的興趣性題，可以很好地吸引學生思維的積極性。有時興趣和好奇的魔力具有極其深遠的影響，其中孜孜不倦地探討謎底的佼佼者，將會取得攀登科學高峰的巨大成就，陳景潤為解決哥德巴赫猜想做出的非凡貢獻，與他在少年時期對這一猜想的濃厚興趣分不開。

成然，能做到“寓教于樂”，激發學生興趣為最好，但有的知識趣味性比較缺乏，就要靠教師清晰的、繪聲繪色的、嚴謹又而幽默的言語表達吸引學生，使之熱愛數學，喜歡數學，不拒絕學習數學。

如果學生失去了學習數學的興趣，那么教師的數學教學工作注定是失敗的。

4.讓學生在實踐中學習數學

理論源于實踐，理論與實踐結合，是認識論與方法論的基本原理。通過數學教學培養學生“實踐—理論—實踐”的認識思維是非常有意義的。

以最初認識自然數來說，從“數手指”、“數蘋果”到抽象出1、2、3……等數學的概念，就是小學生在認識上的一次飛躍；又可把抽象的數數和“2+3=5”的計算方法用于其他事物上去，即把抽象出來的理論認識用于具體實踐中去，這是第二次飛躍。此外，對概念的引入可以從客觀實際出發，例如園、長方形等概念可從車輪、門框等具體事物導入；有的知識的數學需要制作一些教具；有的問題的求解需要幫助理解。這些都是實踐性原則的體現。

不言而喻，學習知識的目的是為了應用，這是要背定的。但小學數學理論畢竟較少，層次較低，而進一步的學習可能會在抽象的基礎上再抽象，故不可不注意扎實的基礎知識的建立，以便更好的促進理論與實踐的結合。

5.對學生應該因材施教

“因材施教”是根據學生的不同特點來適當調整教學的內容和方法，達到有的放矢的良好效果。

筆者認為因材施教有兩層意思，一方面是指以教學大綱為依據達到一個統一的基本要求，但允許“吃不飽再吃一點”，“消化不了的少吃一點”，也就是在內容的含量上、知識的難度上、理解的深度上有適當的伸縮；另一方面是對不同的學生去不同的教法，不一而論的教，這是施教方法上的差異。

對于第一方面，教師的主要精力應放在達到大綱的統一要求上，即面向全體學生，大面積提高教學質量。但對“吃不飽”的學生，也要讓讓其有所發展，只是要注意不要單純地追求培養少數尖子生而放棄了大多數，同時對“吃不消”的差生轉化更不能忽視，從某種意義上說，教師轉變差生的效果是衡量教師水平和教師“因材施教”能力的最有力標準。對于第二方面，要注意遵循因材施教的一個常規，即思維控制，在培養學生分析問題解決問題時，對于大多數學生來說，讓學生通過解題提煉出規律性的經驗性的東西，即“多題一解”，而對部分成績好的、思維敏捷的學生，可讓其放開思路，不去死套公式和現成規律，嘗試“一題多解”，造就“發散”思維能力，發掘學生的發現、創造潛力，培植學生發現科學真理、發明創造的潛在素質。

但無論怎樣，對大多數學生而言，要盡力做到不要偏離“統一要求”太遠。從這個意義上來講，“因材施教”主要體現在對不同情況的學生施以不同的教法上。 [科]