改革語文課程評價方式 促進學生全面發展

【摘 要】樹立全新的評價理念，實施“以生為主”的教學評價，評價的方式要多元化、多樣性、開放性。培養學生學習語文的自主性、能動性、創造性，全面提高學生的語文素養，促進學生全面發展。

【關鍵詞】評價方式；多樣性、開放性、多元化；全面發展

教育評價是整個教育的一部分，是世紀之初基礎教育課程改革的關鍵環節。也是近幾十年來國際教育界的“熱點問題”，所以改革語文課程評價方式，對于改革現行語文課程評價體系的弊端，推進語文課程改革，提高學生語文素養，促進學生全面發展，具有深遠的現實意義。

新課標指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。這是對傳統評價思想的革命，體現了評價改革的核心理念是一切為了促進學生的發展。

我們在語文課程評價方面可以進行以下幾項改革：

1.評價的方式要講求多樣性

語文教材所涵蓋的內容不僅有知識與方法，還有豐富的人文內涵，閱讀是學生的個性化行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此，語文課堂教學應突出參與狀態、交往狀態、思維狀態、語文素養的達成狀態等方面的評價，注重學習方式與學習效果的評價，要讓學生在民主、和諧、寬松的教學氛圍中，能自主學習、合作學習、探究學習，全面提高學生語文素養。如在教學《草船借箭》一文時，教師讓學生充分自讀，了解課文的主要內容，并提出自己的疑問。主要讓學生探討兩個問題：（1）“諸葛亮草船借箭為什么能夠成功？”；（2）“文中哪些地方能反映出諸葛亮的神機妙算？”。學生在認真閱讀后匯報交流，基本上能完成提出了兩個問題。但學生對于課題中為什么用“草船借箭”產生了疑問。因為那“箭”明明諸葛亮借大霧漫天的機會從曹操那里“騙”來的，為什么題目卻用“借”？一石激起千層浪，眾說紛紜，這個時候教師讓學生四人一組，集中討論這個問題。在小組內達成共識的基礎上，再進行班級交流。各小組代表紛紛發言，有的說用“騙”不好聽；有的說，用“借”能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭后來諸葛亮不是都“還給”曹操了嗎？所以用“借”好，真是仁者見仁，智者見智。在學生發言過程中，教師很少評價，只是不斷激勵學生反復閱讀、探究，尋求真知。這節課教師運用整體感知的方法，引導學生質疑問難，引導學生邊讀書邊思考，邊品味邊積累，邊交流邊創新。對于討論的問題，沒有標準答案，也沒有教師的“一家之言”。這樣的教學既注重了學生的自主、合作、探究學習，體現了學習方式的轉變，又從多方面提高了學生語文素養。

2.評價的方式要注重開放性

現行語文考試采用“一份試卷定優劣”的模式，在考試目的上，過分強化了甄別、選拔功能，而淡化了導向、激勵功能，導致考試演變為教學的“主宰”，考試功能異化；在考試內容上，重工具性輕人文性，重讀寫輕聽說，導致了教與學的片面發展；在評價方式上，一份試卷定優劣，紙上考讀寫，紙上考聽說，評價方式單一、死板；從評價結果看，現行語文考試挫傷了大多數學生的語文學習信心，致使學生厭考、怕考，考試壓抑了學生發展。可以說，現行語文考試已成為制約語文課程改革的“瓶頸”。

為了促進學生的主動發展，針對現行語文考試“一份試卷定優劣”的弊端，在語文教學中可以依據新課標的要求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”實施分項考察、隨機考察和綜合評定的開放性語文評價方式。多方面考查學生語文素養發展狀況，變“一把尺子”為“多把尺子”。

2.1分項考察

語文能力測查包括 “寫字”、“朗讀與背誦、“口語交際”等幾個方面。每一項又可設計若干個考察點，如“寫字”項，可以有“姿勢、正確、規范、整潔、筆順”等五個考察點；“|朗讀與背誦”可以從“姿勢、字音、丟添字、流利、感情”等幾個方面；“口語交際”可以有“普通話、傾聽、表達、參與度、態度|”“等5個考察點。學生可以根據自己的個性特長，按照“自查互查教師抽查”的形式自主選擇進行考察。分項考察，變過去單一的卷面評價為語文素養評價，有利于促進學生的全面發展、和諧發展。

2.2隨機考察

語文素養的考察項目中，學生個體的強項可以早申請考察，弱項可以晚申請考察。考察后，學生如果對考察結果不滿意，還可以再次申請考察，直到滿意為止。隨機考察，變過去的終結性評價為過程性評價，有利于促進學生的主動發展和揚長發展。

2.3綜合評定

學期末進行筆試，從字詞、句子到積累背誦、閱讀與習作進行全面測試，最后把學生的語文能力測試、語文隨機考察和語文期末成績這三項內容進行綜合評定，作為學生的一學期的語文素養發展評價，促進學生的全面發展。

3.評價的方式要做到多元化

一個學生的發展離不開學校、家庭、社會多方面的影響，因此過去只有教師的單一評價是非常有限的。學生總是被評價的“客體”而非主體。新課標提出“評價主體多元化”這一條原則包括兩個方面內容：一是要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我討論，促進自己的反思；二是鼓勵同伴、家長參與到評價中來，使評價成為學校教師、學生、同伴、家長多個主體共同積極參與的交互活動，評價的主體應多元化。

要引導學生學會自我評估是較難的一件事，教師要盡力減緩彌漫于學生中的焦慮感，要說服學生消除對測試評價的消極反感態度，教師應當做的是不斷讓學生發現自己的進步。避免將自己與班上的其他同學進行比較，要學會同自己的過去作比較。“自我評價”就是一種“自我反思”， 讓學生進行自評，把評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。還可以組織學生互評，讓學生在互評中學會欣賞、學會鼓勵、學會接納。

引導學生家長參與評價，還可以借鑒國外一些先進的評價方法。例如：表現性評價和檔案袋評價，又稱“另類評價”等等，廣泛聽取家長的意見和建議，全面客觀的了解學生。

最后再由教師做客觀全面的評價。這樣使學生時時感到來自老師、家長、同伴的支持和幫助，有利于學生全面素質的提高。

評價是把“雙刃的利劍”，它既能發揮積極的作用，也會產生一些消極的效應。只要我們不斷改革評價的方式，實施“以生為主”的評價策略，必定能夠提高學生的語文素養，促進學生生動活潑地發展。 [科]