“機械制造技術”項目化教學淺析

【摘 要】隨著高職院校規模的不斷擴大，如何培養出適應時代發展需求的合格人才受到了教育界的廣泛關注，這就要求學校應該不斷地轉變觀念，尋求有效地教學方法。因此，本文以機械制造技術為研究對象，首先提出了項目教學法的內涵，然后結合實際情況對項目課程設計進行了探討，接著對教學方法的實施過程進行了分析，最后對課程考核進行了探討。

【關鍵詞】機械制造技術；項目；教學

機械制造技術是一門枯燥的課程，是一門實踐性比較強的課程，這就要求教師不能再運用傳統的教學方法，作為教師，我們應該注重激發學生學習的興趣，注重培養學生的實際動手能力，注重培養學生的全面素質，只有這樣，我們才能不斷地激發學生的求知欲，才能培養學生敢于克服困難、終身探索的興趣，才能使學生具有在實際工作中解決能夠解決各種復雜工藝問題的基本能力，因此本文對“機械制造技術”項目化教學進行了探討。

１．項目教學法

項目教學是一種教學活動，其載體是“項目”，所設置的“項目”應包含多門課程的知識。學生自己負責收集信息，自己負責設計方案，自己負責實施項目，自己負責最終評價，通過該項目，學生了解和把握這整個過程的基本要求，學生了解和把握每一個環節的基本要求，通過解決問題，學生能夠掌握相關的理論知識，學生能夠掌握一定的實踐技能，作為教師，我們則對其進行適當的指導。

2.項目課程設計

2.1設計理念

（1）學校和企業合作開發工作過程導向課程。作為教師，我們應該積極地去企業參加實踐活動，因為，通過到企業實踐，我們可以很好地了解企業生產的工作流程，可以在一定程度上掌握企業對知識的需求，了解這些，我們則可以確定有針對性地教學項目，在一定程度上使學生在“真實”的職業情境中掌握綜合職業能力。

（2）學習過程即為工作過程。在學習的過程中，我們可以引入企業的管理機制，引入企業的競爭機制，這樣可以在一定程度上讓學生更加深刻地了解企業，讓學生提前與社會接軌。在學習過程中，我們應該鼓勵學生發揮團隊合作精神，對于優秀的團體，我們則應該給予相應的獎勵，此外，我們還應該要注意工作的完整性。

（3）教學過程以學生為主、教師為輔。在教學的過程中，教師應該改變傳統的教育模式，以學生為主導，充分發揮學生的積極主動性，實現學生做中學、學中做，教師只是針對性地講授、示范、引導。

（4）提高學生綜合職業素養。在教學過程中，教師要注重引進企業的管理模式，同時，將管理作為考核的標準之一，這樣有利于學生在良好的工作環境中提高綜合職業素養，有利于學生在良好的習慣中提高綜合職業素養。

2.2設計思路

如果采用項目化教學，那么，我們就應該從實際應用的角度出發，設立教學項目，該教學項目的主線是典型的工作任務，其原則是由簡單到復雜。學生要在教師的指導下開展獨立地學習，這樣有利于學生很好地認識工作過程，有利于學生體驗工作任務的完成，從而在一定程度上有利于學生形成職業崗位能力，做一名合格的人才，為社會的發展貢獻自己的一份力量。

2.3課程內容的選取

多次去機械加工企業調研后，我們選擇了以下3個貼近工廠實際的典型項目：

（1）項目1：制定、加工以及檢測軸類零件，針對這一項目，我們計劃安排8學時的理論課，12學時的實踐課，總計20學時。其能力目標主要有以下幾個方面：正確分析零件圖；制定工藝流程；檢測成品；確定工藝路線。

（2）項目2：盤套類零件工藝的制定、加工以及檢測。我們計劃安排8學時的理論課，12學時的實踐課，總計20學時。其能力目標主要有以下幾個方面：正確分析零件圖；檢測成品；工藝路線的初步確定；工藝規程的制定。

（3）項目3：機械裝配工藝的基礎知識。我們計劃安排4學時的理論課，6學時的實踐課，總計10學時。其能力目標主要有以下幾個方面：熟練掌握裝配的方法；正確分析裝配工藝的特點；能夠正確計算裝配尺寸鏈。

2.4課程的重難點以及解決方案

本課程的重點是使學生掌握“適度”的機械制造技術理論知識，是使學生掌握“夠用”的機械制造技術理論知識，使學生能夠根據零件工作圖制定相應地零件的加工工藝，從而為以后的工作打下牢固的基礎。本課程的難點則是制定零件的工藝規程、使用專用夾具以及選擇裝配精度的方法。我們可以采用以項目形式來設計內容的辦法來解決該問題，同時，我們還應該注重理論知識的系統性，積極地為學生營造相關地企業工作環境，積極開拓學生的視野，在傳授知識的過程中，要引導學生自主學習，從多種途徑來加深學生對難點知識的理解，從多種途徑來加深學生對重點知識的理解。

3.教學方法實施過程

3.1實施一體化教學

在教學的過程中，作為教師，我們應該改變傳統的教育模式，以職業活動的工作過程為依據，進行課程改造，我們應該注重培養學生的全面素質，因此，我們應該充分運用實訓基地，實施一體化教學，使學生在一定程度上親身體驗工作，從而加深學生對所學知識的理解，提高學生解決實際問題的能力。

3.2“學做一體”教學模式的教學組織過程

將實訓基地模擬為工作車間、下達任務及制定工作計劃、工作過程以及項目驗收和評價是“學做一體”教學模式的四個主要的環節。通過完成這四個環節，學生的團隊合作精神得到了一定的提高，學生的實際動手能力得到了一定的提高，學生對所學知識的理解也更加深刻，更加全面。

4.課程考核

4.1考核內容

在一體化教學的過程中，一個關鍵的問題便是對學生進行考核，因為理論和實踐是不能被分開的，所以，我們對學生的考核也應該包括這兩個方面的內容，雖然不同的項目考核的內容是不相同的，但是它們都包括相關的知識要求、相關的素質要求以及項目能力這三個方面。

4.2考核方法

在評價項目教學的過程中，我們應該注重學生在項目活動中能力的發展，學生的作業質量以及其參與活動環節的表現都應該納入測評內容。考核方式不應該是固定不變的，相反，在考核的過程中，我們可以根據實際情況，根據項目的進行情況，隨時進行考核。我們一般采用以下三種方式進行考核:

（1）學習小組考核(30％)。這種考核方式的負責人是學習班組長，也就是說由學習班組長負責該小組的考核。這個考核是最基本的。

（2）指導教師考核(30％)。這種考核方式的負責人則是指導教師，由于學生的人數比較多，教師不可能對每一個學生都進行考核，所以，教師可以通過抽查該小組的幾位學生來進行考核，但是，這幾個學生的成績會影響整個小組的評定成績，這樣可以在一定程度上促進該小組的人員共同學習，共同提高。

（3）期末閉卷考核(40％)。該種考試的進行是在結束學期全部課程以后，這種考核方法可以在一定程度上找出學生在學習過程中所出現的問題，從而督促學生鞏固所學的內容。 [科]

【參考文獻】

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