高職院校《多媒體課件制作》課程教學改革與實踐

【摘 要】《多媒體課件制作》是高職院校教育專業必備的一門技能課，主要結合教學實踐從課程設計目標、教學內容、教學方法與考核方式各方面進行課程建設闡述，探索出在《多媒體課件制作》教學中新思想與新方法。

【關鍵詞】多媒體課件制作；任務驅動法；創新能力

《多媒體課件制作》是教育專業重要的技能課程。本門課程主要是為了提高師范生設計與制作教學課件的能力，培養學生的師范技能。結合師范專業學生畢業后大都從事教師這一職業，我們對《多媒體課件制作》這門課的教學目標、教學內容、教學方法及考核方式進行了一系列的改革并取得了一定的成效。

１．制定科學、合理、實際的教學目標，改革教學目標

多媒體課件制作課程改革的指導思想是探索新形勢下對多媒體課件制作的要求，開課目的是培養學生的教育技術技能，掌握多媒體課件的制作技術與實踐應用能力，教會學生獲取知識的手段、方法和途徑。通過實際調研，制定了以下的教學目標。

（1）通過教學設計，能夠撰寫腳本，并具有一定的創造性。

（2）能夠將課件所用到的各種素材進行收集、整理和編輯。

（3）能夠使用FLASH制作基本的模擬型課件。

（4）能夠運用所學知識，根據教學的需要，配合學科老師完成一個綜合多媒體課件的設計與制作。

2.以實用、夠用為導向，改革教學內容

我們以實用夠用、掌握技術為原則，整合選用的教材，精選并重點講解有代表性的各種類型動畫的制作，幫助學生從高深的技術學習和大量的代碼編寫工作中解放出來。一般傳統的教學均是以教材結構為主線，先講軟件的界面基本操作，再介紹各種工具的使用，然后是基礎動畫的創建，最后再講一些綜合實例。而我們根據教學目標將教學內容分為10個任務。完成上述的教學內容后，讓每個學生結合幼兒園或小學現行課程的要求配合學科老師實訓并完成綜合課件的制作。

3.運用任務驅動，改革教學方法

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，所謂“任務驅動”就是在教學過程中，學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個個典型“任務”為中心，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，通過積極主動的完成每一個任務，進行自主探索和互動協作的學習，并能引導學生產生一種主動學習的教學活動。它強調知識和技能的傳授應以完成典型“任務”為主，通過完成任務來學習知識。在完成任務的同時，可以培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導學生發現問題、思考問題以及尋找解決問題的方法。學生在完成任務的過程中始終處于學習的主體地位，而教師的角色是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。

下面以“天體運動”任務為例，簡述如何設計教學任務與教學環節。

3.1《多媒體課件制作》教學任務的設計

在教學進度計劃中分出一個個的課時任務，通過這些“任務”來體現總的學習目標。由于任務是由學生完成的，所以要從學生的實際情況出發來設計任務。將總體目標分為知識目標和操技能目標并層次化，對知識目標一般可以采用“了解、理解、掌握”三個層次。對技能目標一般可以采用“初步學會、學會、熟練”三個層次。

3.1.1分析教學對象和教學內容

學生在學習本章之前已經學過前面的基礎知識，例如，幀的定義、分類和使用，圖層的定義和使用，以及如何設置動作補間動畫。這一任務的教學內容：引導層動畫的制作。主要知識點為：動動引導層概念，對象的基線調整到路徑，一個引導層同時引導多個動畫，封閉圖形引導層動畫的制作。

3.1.2確定教學目標

總教學目標：學生能獨立或合作查找資料，寫出腳本，制作一個太陽自轉，月亮及地球圍繞太陽公轉的的Fhsh教學課件，同時掌握和了解相關的理論知識。中等目標：根據教師提供的素材制作兩個紙飛機分別按順時針與逆時針方向環繞同一個橢圓形軌道飛行的動畫。較高目標：發揮創造性思維，利用所學的知識改進課件，以達到進一步優化課件，多角度的提高教學效率，增強教學效果的目的。

3.1.3將教學目標細化為任務

①知識目標:

任務l：理解引導層和被引導層。

任務2：掌握使對象的基線調整到運動路徑。

任務3：掌握一個引導層同時引導多個被引導層。

任務4：掌握封閉形引導層路徑的制作

②技能目標:

任務l：根據所給素材，詳細構思課件的結構，形成課件的整體思路。

任務2：掌握簡單編輯圖形文件的方法。

任務3：學會引導層動畫的制作

3.2《多媒體課件制作》教學環節的設計

3.2.1設計情境，提出任務

設計任務情境目的在于提出任務，從而把學生的注意力引到課堂上來，調動學生的學習興趣，激發學生的學習動機，加深學生對任務的理解，明確完成任務所包含的學習目標。

3.2.2剖析任務，找出問題

給出以上任務后，與學生共同討論完成任務需要解決哪些問題。老師引導提問這個課件中用到的方法，哪些是以前學過的?哪些是沒學過的?學生不可能把所有問題都一次提出，對于任務中的一些問題，學生只有在實踐過程中才可能發現和提出，教師要不斷啟發學生聯系以前所學相關知識，找出解決問題的方法。

3.2.3針對問題，講解難點

對于學生在分析任務時發現的問題，要積極引導學生找出解決問題的辦法，形成解決問題的思路和計劃。

3.2.4主動探索，完成任務

在解決問題的過程中，要求每個學生理解教師對任務的設計思路和完成的方法技巧，觀看課件實例作品，鼓勵學生積極主動實踐，讓學生創造性地發揮，通過通力合作、共同討論等方式，在完成任務的過程中，使他們在使用中體會、感受和領悟，不斷獲取新的知識營養，增強解決問題的本領，使知識內化為學生個人的能力。

3.2.5檢查結果，總結評價

由于前面幾個過程教師的精力花在引導上，學生的精力花在動手實踐上，必然會出現因學生個體學習能力差異而導致在同一學習內容中掌握的知識不同的情況，容易造成學生兩極分化。這時就需要教師及時地總結和激勵。首先，對學生操作中應注意的問題和路徑的使用方法和技巧進行總結，多肯定學生并給予中肯的評價。并讓學生自己總結在完成任務的過程中的心得體會、使用方法和技巧；其次，完成自評、互評和師評，學生通過真實實例作品的創作學會學習和合作，體驗成功；最后，要拓展學習知識的應用空間，激發學生在看別人的作品或方法之后涌起再度嘗試的欲望，使基礎好的同學主動參與探索與創新，將學習興趣的維持延續到課外。

4.注重實踐能力，改革考核方法

學期初的第一節課向學生告知課程所采用的考評方法，其中出勤占10%，平時表現及提問占10%，每節課的過程性任務作業占40%，最后的終結性綜合課件制作占40%。評分的基本標準為：從科學性、教育性、技術性、藝術性、創新性，體現現代教育思想，探索新的教學模式。特別要強調學生可以從網上下載部分資料，但不能超過整個內容的40％，并且要聲明出處，要注意版權。提倡原創性。

經過教學實踐表明，我們對該課程的改革，加速了學生對多媒體課件制作知識的學習，激活了學生創新潛能、激發了學生創新欲望、增長了學生創新能力。學生的學習容量遠遠超過傳統教學的知識量，學生在學習這門課程課后具備較強的課件制作能力。 [科]

【參考文獻】

［１］孫煥志.多媒體課件制作課程教學設計與探索[J].硅谷，2011，（1）．

［２］李定榮.關于幼師生多媒體課件制作課程的思考[J].中國教育信化，2010，（9）．