構建高校教學教研和科研三位一體新格局

【摘 要】當今大學一直存在教研和科研孰重孰輕之爭。老師們為了自己的切身利益，評職稱和應付考核，一直把科研當成自己的首要任務來完成，而把教研放在次要的地位，更忘記要搞好教學本職工作這個根本。實際上教研是教師的橫向發展，目的在于厚；科研是教師的縱向發展，目的在于尖。教學是教研的歸屬點和落腳點。研而不究則淺，究而不研則空。怎樣把三者和諧統一并形成三位一體教育新格局，正確引導大學教育健康發展的確值得我們思考。

【關鍵詞】教育改革;科研;教研;教學;三位一體;新格局

二十一世紀，社會需要向教育科研要質量、要效益。高校教育必須全面貫徹國家教育方針，全面提高教育教學質量，面向全體學生；建立一支結構合理的教育管理制度，構建一支相對穩定的高校教師隊伍。作為高校教育，必須改變教育思路，建立科研、教研、教學三位一體教育新格局，處理好幾個關系。

１．正確處理教學與教研的關系

教學工作主要是上課和完成與課程有關的工作，如備課、準備教學資料、批改作業、輔導學生學習等，教學研究是進行與教學有關的研究工作，如課程改革、發表論文、出版教材、開展教學研究活動等。教學工作和教學研究的關系是完成本職工作與深入研究提高教學工作質量。

教學工作和教學研究的關系是完成本職工作與提高教學質量為出發點，探討教學新路子新方法為目的的關系。學校的中心工作就是教學工作，新的教學觀認為，為了培養跨世紀的人才，我們的教師不僅要讓學生掌握現代科學文化知識，而且要培養學生不斷更新知識的能力。教給學生掌握終生受用的學習方法。因此，教學工作不能固守一成不變的舊模式，而應當賦予更多的研究內容。只有堅持教研開路，增加理論思維，這樣才能使教學工作充滿生機和活力。我們深知，要全面提高教學質量，必須有個整體優化的“場”，這個“場”就是“網絡”。要在教師中推廣 “網上教研”、發展共同體的QQ群研討等。

2.正確處理教學與科研的關系

現在是知識經濟時代，隨著科技、經濟、文化、社會的發展，加劇了原有學科領域專業知識的老化和促進新學科的不斷產生。面對這樣的挑戰，高等學校就必須更新教師知識，補充新學科所需要的知識，全面提升教師隊伍的教學水平和學術水平，教師參加科研則是實現這一目標的最基本途徑。有人說，從教五至六年是教師教育教學生涯的一個重要關節點。有一些教師表現出停滯情況，教育教學水平處于原地踏步的狀態，有些教師甚至對教育教學發展的需要很難適應。然而，有些教師則會隨著教育教學實踐的深入，教育理念與時俱進，教學技能逐漸熟練，一步步形成了個性化的獨特教育教學風格。前者把教師單單當做是一種職業，把教育教學工作當做是一種謀生的技能，認為自己積累的五至六年教學經驗，已經可以應對日常的工作了。更主要的是他們對教育教學產生了一種倦怠，對教育教學中遇到的一些問題已見怪不怪，更引不起他們加以探究的興趣。然而，后者卻把教育工作當做一種事業來追求，他們把教學與研究有機地結合到一起，不斷學習教育教學理論，虛心借鑒他人的成功的經驗，經常反思自己教育教學的不足，對教育教學實踐中出現的新問題他們能夠不斷進行探索，這恐怕就是“教書匠”與教師的區別所在。

通過科學研究，教師能夠深刻地了解在社會對培養人才的要求，全面把握本學科的國內外學術動態，準確地認識自己所授課程在整個學科中的地位和課程內部的邏輯聯系。把科研中獲得的新知識及現代化科技新成就及時結合到教學中去，從而提高教師的教學和學術水平。教師水平的提高，重要的途徑就是堅持讓絕大多數教師一邊從事教學工作，一邊進行科學研究。一方面使教師能夠掌握豐厚而扎實的專業基礎理論和基本業務知識，并能運用科學的教學方法，指導和啟發學生去學習和掌握科學知識；另一方面能培養教師善于研究問題和解決問題的能力，以提高學術研究水平，使廣大教師既是教學的能手，又是科研的尖兵。通過縱向、橫向科研課題的研究實踐，能夠培養造就一支具有整體研究能力和高水平的師資隊伍。

我是一名高教教師，最初剛做教師登上講臺的時候，一直認為教學是第一位，科研是第二位。但是隨著時間的推移，評職稱的壓力越來越大，迫使自己去搞科研，接課題、寫論文。后來發現在做課題與寫論文的過程中積累了一些素材、資料，還有一些新的方法，在講課的時候自然而然地就講給了學生。個人感覺是講課的內容更充實了，學生也愿意接受這些方面的知識，對教學是一種促進。同時在教學過程中注重教學內容的更新，查閱資料并進行分析，對科研也是一種促進。課題的完成對社會是一種貢獻，特別是和企業生產結合起來可以促進生產力的極大發展。

科研和教學是相互促進相輔相成的二者并不矛盾，兩方面均不可偏廢，事實證明，教學質量的提升，要靠科研的不斷促進。

3.正確處理教研與科研的關系

在學校里，科研和教研之間的界限很清楚：科研一般是具有決策性領導者才有的，為數很少。教研主要指向具體的教育教學問題。有的人認為教師只要動腦筋管理好班級、上好課就可以了，其他的都不屬于自己份內事。即科研 “精英化”，教研“大眾化”。這種思想和當今創新教育的形勢發展要求極不協調。教學研究是對日常教育教學的工作研究，以學科性研究為主，強調常規性，追求實效性、操作性和例行性。教師鉆研教材、研究教法、分析學情、編寫教案或教學設計、反思教學（教后感或案例分析）、撰寫論文等個體的活動，都是教學研究活動。從這個意義上講，教學研究是教師研究的常態。教研活動是學科教師互相溝通和互動的平臺，更注重感性認識和經驗的交流，活動中可以讓大家比較隨意。活動形式多樣，常見的有主題討論、集體備課、專題講座、教學探討（示范課、匯報課、研討課、公開課等）、評優評獎等，研究的內容比較微觀具體，注重實踐操作。教研活動的成果往往是教師個人的教學實踐經驗的總結，具有一定經驗性操作性強的成果容易被人學習借鑒，但適用的范圍比較小，而且如果借鑒的方法不適合自身的實際情況，反而會起到相反的作用。經驗化的東西缺乏深度、缺乏思想內涵，研究要有理論引領，要對現有研究進行綜述。

教研與科研好比車之兩輪，必須同步進行，才能保證教學工作向科學化方面邁進。要強化教師的問題意識：引導教師從教育教學的實踐中捕捉問題，教育教學的困惑中尋找問題，傳統的行為習慣中發現問題。教師專業成長與發展首先是教師“自我引領”的過程，他們有能力對自己的教育教學行為進行思考、研究和改進。過去歷史條件下產生的教研和科研機構的分離。必然帶來任務的分割，進而引發認識的分化。長期以來，科研和教研從各自的立場界定自己和審視對方。科研人員說，科研是以科學的方法對教育發展規律的研究，教研不過是以集體備課的形式對教材教法的研討。有人說：教學研究常論“怎么辦”，教育科研常問“為什么”；往往只有立足在教研基礎上平實的科研，才能能吸引廣大教師自主參與；能促進參與教師實質性共同提高的教研是理想的教研，這種教研必須有—定的科研思想來引領的教研是現場的、及時的、常態性的反思，科研是專題性、系統性的反思。教研是基礎，科研是提升。課題研究應是在持續教研基點上一個自然的升華，而不是為了課題而刻意的追求。離開了教研，科研就成了一種空洞的游戲；離開了科研，教研就難以持續和深入，只能在經驗交流的表層徘徊。

4.教師應該把科研和教研有機地結合起來共同為教學服務

要使研究成為教師的職業狀態，必須引導教師增強自我發展的專業自主性，提高自己的教育教學研究能力。在許多教師看來，理論通常是專家的專利，理念一般都是專家提出，我們執行。這種想法可歸咎于長期以來教師形成的習慣性思維—“拿來主義”。教師通常是依賴一種標準化、確定性的東西，這已經成了一種習慣，他們需要一種拿來就能用，比較模式化的東西；往往只是拿來對比著做、跟著做，而不會自己動腦去做、創造性地做。教師也有理念，然而他們的理念大部分也是拿來的，他們只理解表面，對于深刻的理論不能活用、不懂得遷移，結果是喪失了自己的專業自主性。教師的專業自主首先應該是教師研究主體意識的自覺。讓教師真切的意識到他們是教育教學活動的研究者，而不單單是實踐者。使教師真切地意識到自己不僅是教育教學活動的實踐者，而且是教育教學活動的研究者；不僅是教育教學理念的踐行者，而且是教育教學理論的創新者。而科研則是深人進行教研的保證，它可以通過專題研究，園地實驗探索出現代教育需要的創新的教學方法和手段，通過教育教研活動普及推廣。教研需要科研，促進科研，科研帶動教研，并推進教研向深層次發展。幾年來，我們從調查教學的現狀人手，在調查分析中發現問題，進而轉化成研究課題，每一個學科總結了優化課堂教學的途徑，即理論教學與實踐教學相結合“引、探、練、查”。

因此，高校要始終堅持教學中心地位，并不斷把學科優勢從科研領域轉化到教學領域，實現科研與教學的良性互動，形成科研和教研的有機結合共同為教學服務這一共同目標。多年的教學實踐使我們深深體會到，只有端正辦學思想，深化教學改革，堅持科研、教研、教學三位一體，才能保證黨的教育方針的全面落實，確立教學工作的中心地位，建立起一支高水平的師資隊伍，全面提高教學質量，實現應試教育向素質教育的轉變，培養出合格的跨世紀人才。 [科]

【參考文獻】

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