淺論高校學生考試違規現象及其處理

【摘 要】高校教育考試過程中發生的學生違紀舞弊現象已成為當下的一個社會現象，從為人所熟知的夾帶、抄襲等傳統手段發展至大量利用電子設備，群體協作實施違紀行為。本文主要從違紀舞弊行為產生的動機和社會因素入手，對這一現象加以分析，闡述對此現象的思考，進而對現行規章之規定以及在實踐中通行的違紀舞弊處理流程做出分析。本文的研究方法主要為運用相關理論，結合工作實踐之中所積累的實例。為保證考試工作的規范有序提出淺見。

【關鍵詞】考試違規;動機;處理

考試違紀舞弊現象目前在高校的考試過程中已經屢見不鮮，各個高校的教學管理部門對考試違紀舞弊行為皆有控制和處理的規章制度。然而就實際效果而言，一方面是學校對此種行為的不容忍，而另一方面是作弊現象的屢禁不止。這其中固有相關考務工作人員的失職與保密工作的不到位。然而，歸根結底還要探討考生本身的違紀舞弊動機，從基本的經濟學原理來看，有需求才會有供給。正是考生產生了違紀舞弊的動機，才會有不法人員加入這一灰色的供給鏈。因此，正確的對考生的違規行為作出分析，加以解決或許可以說是探討這一問題的路徑之一。

1.高校考試違紀舞弊的動機分析

筆者之所以在本文中單獨對高校的考試違紀舞弊行為進行探討，原因是：就筆者目前的觀點，高校當中發生的考試違紀舞弊行為動機有著明顯的特殊性。

可以在邏輯上做出如下判斷，只要組織考試，就有發生舞弊行為的可能性。但是舞弊者動機卻各不相同，欲研究動機，要從考試的性質入手加以研究。以高校的考試為例，目前高校中組織的考試根據筆者的歸納多為以下幾種：普遍性學習水平考試，如全國大學英語四、六級考試；專業性考試，如各種外語專業能力考試；校內考試，如例行的期末考試。以上考試類別看似種類繁多，所指向的對象都是共同的。可以概括為：資格，這里所謂的“資格”亦可說是高校的主流價值目標。如專業和學習水平考試可以說是高校學生從事相關職業的事實上的資格，期末考試的成績匯總為獲得畢業資格的前提，亦可成為獲得推薦免試研究生資格的前提。

如此統一的結果指向性，構成了高校考試考生的違紀舞弊動機具有的一定特性。那么根據這一特性，將考生違紀舞弊的動機歸納為如下幾種：

（1）考生的緊張情緒：如前文所述，高校考試的目標指向很明確。根據筆者的考試工作經驗，大學二年級以上為考試違紀舞弊行為的多發時間段，至畢業年級呈遞增的態勢。這也反映出學生心態的變化，反應了某種緊張情緒。在高校招生呈逐年遞增的趨勢，高校畢業生就業競爭激烈的今天。不同專業之間的學習難度是客觀存在的，一同進入學校學習的學生學習能力必然會存在一個區間。如果考試合格是畢業或就業的必要砝碼。那么學習能力較低的學生在離就業愈近的時間段內因對畢業資格和其他準入資格的渴求，則會產生所謂的“緊張情緒”①。這種“緊張情緒”所對應的考試違規行為通常是預謀性質的，表現形式是單個考生或群體協同實施。

（2）過度功利心態：考生的過度功利心態，亦是舞弊的動機之一。“出于功利追求在考試中鋌而走險， 憑僥幸心理作弊。”②相較之緊張情緒引起的舞弊行為，本文中所指的功利心態所引起的舞弊行為大多應該說是偶然性的。對于這一動機，一般的論述未與“緊張情緒”所產生的舞弊行為作出區分。筆者認為如果要對這一心態所產生的舞弊行為動機做出準確的形容，應當是對“資格”的進一步（或可說是過度）追求，而非僅僅達到獲得資格的程度。比如平時成績表現都較為優秀的學生所出現的偶然舞弊行為，然而功利和僥幸心態使其不合理的追求“更高的目標”。

（3）“面子”心態：有幾種違紀舞弊行為我們不能忽視，即代考或放任他人抄襲。參與舞弊者本人不屬于上述兩種任何一種動機，然而出于不正確的“面子”心態，對于身邊的同學提出的協同舞弊行為無法拒絕，最終對他人的所謂“幫助”而自食苦果。

以上對高校學生的違紀舞弊行為動機做出了歸納。對產生動機的因素做出了厘清，則需試圖提出解決之道。

2.高校考試違紀舞弊的應對策略

（1）因材施教，做出合理制度安排：面對學生的學習能力存在一定區間的客觀情況，身為高校教學管理工作者應當竭盡全力的在規章制度的許可范圍內發掘新的思路。傳統的“因材施教”的思路值得借鑒。逆向考慮，應當從教管上做出合理的制度安排。如筆者所在高校開設了針對學習水平較差學生的公共課慢班，放慢教學進度，進一步加強對這部分學生的關注。

同時針對專業間的封閉狀況亦可作出調整，以往高校的專業學習學生以高中畢業時的學習狀況和自身的興趣，輔以調劑等手段形成雙向選擇以確定專業，應當說是合理和公平。但是學生入校學習之后所學專業如欲再調整卻涉及許多因素，難以實現。對于某些專業確實沒有能力或沒有興趣學習的學生，學習的困難難免產生不良情緒，形成惡性循環。合理的轉專業制度，不僅實現了人性化管理，對于防止學生因“緊張情緒”產生違規行為也能產生重要的作用，這也是“因材施教”思路的延續。

以上思路，主要在于緩解部分學習能力欠缺學生的“緊張情緒”，在嚴守規章制度的前提下，通過教學管理制度的革新保障考試工作規范有序。

（2）考試管理制度的完善：針對在教育考試中的違紀舞弊現象，考試管理制度應當認為是在不斷的完善之中。2012年1月5日，教育部下發了《國家教育考試違規處理辦法》的修改決定，對原規定做出了十五處修改，進一步細化和厘清了違規的認定和處理。這一規定的第二條和第三十三條明確界定規定所針對對象為國家教育考試，而其他各級各類各類考試亦可參照執行。根據以上兩條規定可知，此規定與各高校目前關于違紀舞弊處理的校級規定未形成上位法與下位法的對照關系，然而此規定的修訂對于考試管理制度的指導意義是顯而易見的。

根據以往的情況，各高校關于違紀舞弊的處理制度多為各自為政，界定與處理多有不同。多為視情節取消學位證書，較為嚴重的視情節可給予涉事學生開除學籍處分。對于違紀舞弊的界定是事實認定的一部分。應當認為是保證公平的第一道關卡。違紀和舞弊是兩種不同的狀態，所引起的處罰后果也應當是不同的。實踐中須注意這一點，對于考生違規行為，應當根據違紀和舞弊兩種情況予以輕重不同的處理。而在具體制定處理規定時，還應考慮學生的日常表現給予其彌補和悔過機會，是人性化管理的具體體現。《規定》之中對于考生違紀和舞弊分別列舉了九種情況，對于高校內各級各類考試的違紀舞弊處理給予了充分的借鑒意義。

（3）加強對學生的日常教育：思想政治輔導人員應當充分加強對學生的日常關注，臨近考試的時間段應開展針對性教育。積極發揮學生干部的作用，對于可能發生的協同舞弊行為予以事前控制，而避免事后補救。

3.結語

高校學生考試違規現象所產生原因復雜，相應的治理方法也并非一成不變的，需要不斷加以完善。在實踐之中獲取經驗，進而保障學風，保障教學目標的充分達成，更是學生走向社會獲得更大程度認可的前提。 [科]

【參考文獻】

［１］岳瑜.從大學生英語考試作弊來看大學考試作弊開除學籍的合法性.《黑龍江教育學院學報，2011.10，30(10).

［２］左樹強.大學生考試作弊心理的探究及預防對策.理論界，2007.5.

［３］李媛媛.淺析默頓緊張理論.新疆社科論壇，2008.4.