基于建構主義理論的大學英語學習平臺建設與推進策略

【摘 要】建構主義網絡教學強調以學生為中心，教師為指導，是借助于網絡平臺傳授給學生知識的新型教學方式。大學英語作為高等教育的重要組成部分之一，實際證明，在建構主義理論引導下建設英語網絡自主學習平臺對優化教學設計、提升教學實效有著重要作用。本文通過分析建構主義的理論概況，結合我院的實際情況，基于建構主義理論提出了大學英語網絡自主學習平臺的建設與推進策略。以期通過本文的闡述為完善建構主義理論體系下的大學英語網絡自主學習平臺的建設與推進提供理論參考。

【關鍵詞】建構主義理論；大學英語；自主學習平臺；網絡教學

隨著網絡多媒體技術的快速發展，同時在新的大學英語教學形勢的推動下，通過網絡進行有效的英語教學，越來越流行并受到重視。隨著時代的變遷和計算機技術的發展，英語教學也在不斷的變化和發展。計算機技術不斷應用于英語教學中。尤其是網絡技術的成熟，使得英語教學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。順應這一要求，各高等院校均加大了對軟硬件的投入，出版社及軟件服務商也相應積極設計出了各類英語學習平臺。如何利用好這些基于計算機和網絡技術進行教學，是廣大英語教學者應該思考的問題。建構主義教學，是以學生為中心的教學模式的理論基礎，對網絡英語教學會起到積極的作用。

1.建構主義的理論概況

二十世紀八十年代，西方心理學家皮亞杰在認知學習理論的基礎上建立起建構主義學習理論。首先，建構主義強調知識不是從外部輸入的，不能通過教師的講解和網絡、多媒體等手段向學生進行灌輸，教師的主要作用是“積極的認知干預”。不僅如此，建構主義雖然重視個體的自我發展，但是它也不否認外部引導，即教師的主導作用。由此可見，教師是學生主動建構知識意義的設計者、組織者，以及促進學生知識建構的指導者，并非知識的灌輸者，在學生知識的意義建構過程起促進和幫助作用。

建構主義也認為：學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變；通過學習者對新知識的加工，成為知識意義的主動構建者。因此學生才是認知的主體及課堂互動的主體。

此外，建構主義還認為：學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助(如人與人之間的協作、交流，以及利用必要的信息等等)，通過意義的建構而獲得的。所以，理想的學習環境應包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

2.基于建構主義理論的大學英語網絡自主學習平臺建設

自主學習是學習者在教師指導下，充分利用網絡平臺，根據自己的特點和意愿，按照自己的學習方法，自主性地選擇學習內容，安排學習時間、地點和進度，能自我檢查評估學習活動的學習方式。在這一學習過程中，學習者的主觀能動性得到充分發揮，認知策略和獲取知識的能力得到顯著提高。具體做法是：

2.1構建網絡學習環境，拓展自主學習空間

學生只有在真實的情境下才能積極有效地構建知識，從而實現自主性學習。多媒體和網絡以其“形象化、立體化”的表達形式，真實、豐富的語言環境，構建了無限開放的教學空間，“優化了外語教學資源的環境”，為語言學習者提供了實踐語言的便利條件。

在計算機網絡環境下，我院對教學內容進行適當的分類，也就是分成需要在課堂上精講精練的內容和可以讓學生在網絡上自主學習的內容，網上自主學習的內容交由學生課后去完成。這樣既能讓學生學到課堂上教師傳授的知識，又能培養學生網絡自主學習的能力，從而使學生“把課堂學習同課外學習密切結合起來，從小課堂走向大課堂。為實現這一目的，我校配置了良好的硬件環境，同時積極組織教師開發適合網絡自主學習的課件，使其具有超文本導航、瀏覽學習、分組討論、輔導答疑、練習和測試等功能，從而保證學生可以通過網絡參加討論、完成作業和進行課外拓展性閱讀。

2.2加強網絡學習監控，保證自主學習效果

自主性學習不等于對學生放任自流、疏于引導和管理，有效的網絡學習監控是學生完成學習任務和實現學習目標的重要保證。有效的網絡學習監控包括教師監控、自我監控以及相互監控。我院教師通過網絡教學平臺傳送教學材料，批改學生網上作業，參與和管理課程討論，從而掌握了學生的學習情況，督促學生按時完成各項學習任務。為此，網絡教學平臺應設置學習監控系統，對學生的學習內容、學習進度、作業完成情況以及測試情況進行適時記錄，便于教師及時了解每個學生的學習動態，并對少數缺乏自覺性的學生及時予以提醒。同時，我院教師還使用多種方法，如BBS、聊天室、電子郵件等與學生進行交流，督促和幫助他們修正學習方法，提高自學能力，保證學習效果。

2.3實施網絡學習評估，促進學生學習的良性循環

學習評估對于學習者學習策略的認知與運用意義重大。由于網絡具有方便、快捷的特點，便于開展多種形式的評估活動，包括學生的自我評估、學生間的相互評估、教師對學生的評估等。學生的自我評估和學生間的相互評估尤為重要，因為在網絡自主學習中，學生一般都能學到教師規定的材料和搜索到自己感興趣的大量其他內容，但同時也不可避免地會遇到形形色色的問題，只有經常反思學習過程，及時調整學習計劃和學習策略，才能不斷提高自主學習能力和培養團隊合作精神。學生自我評估有很多種具體方法，如學生對自己作業的反思和修改、學習活動周記、學生間的主題討論會、學習習慣和策略的相互指正等。教師對學生的評估主要包括網絡考勤、網絡學習記錄、網絡作業批改、隨機或定期測試等，教師對學生自主學習過程有計劃的介入和有針對性的反饋，能起到督促和激勵的雙重作用。

3.基于建構主義理論的大學英語網絡平臺的推進策略

網絡教學作為現代傳授知識的新型教學模式，給教師和學生帶來了許多便利，但同時也在教學過程中帶來了一些問題。對教師來說，人機模式傳授知識更快捷、方便，但是教師無法顧及學生個別的學習水平而分配學習任務，尤其是創設有效且學生愿意主動參與的情境，那么在上課時就容易出現冷場或出現其它難以控制的問題；另外由于時間的限制教師不能及時和所有學生溝通，就無法很清楚地掌握學生的學習情況，則不能及時地解決學生學習過程中存在的問題。這就要求教師定時或及時開設交流會，與學生面對面的交流，達到及時了解學生各方面的動態的效果。對學生來說，他們對教師所創設的情境不太熟悉時則無興趣參與活動，但初涉網絡很容易利用網絡這一便捷條件去做一些與學習無關的事。因為網絡給教育帶來豐富的信息資源的同時也充斥著游戲、宣揚暴力、色情等不良信息，有的學生自制力比較差，就容易走入誤區，沉迷于上網游戲、聊天以至于荒廢學業，染上不文明言行。因此，在改進教學的同時，必須對這一新媒體加強研究，采取有力措施進行教學管理，使多媒體網絡教學系統真正為外語教學服務。

總之，建構主義學習理論強調學習過程中學習者的主動性、建構性，主張自上而下的教學設計及知識結構的網絡化，倡導改變脫離實際情況的情境教學。因此，教師應該根據建構主義學習特征緊密聯系教學內容，選擇有價值的情境，設置具體的目標要求，盡量給學生提供真實的語言環境，用說聽交替、以說帶聽、以聽促說的教學方法，讓學生在有限的課堂學習中獲得更多的語言知識，做到較大限度地提高聽說水平。 [科]

【參考文獻】

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