高職院校《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

【摘 要】文章從學(xué)生文化素質(zhì)、教師教學(xué)手段和審計(jì)課程本身的特點(diǎn)等三方面系統(tǒng)地分析了高職院校《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀。闡述了高職院校《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程在教學(xué)中存在的種種困境，為高職院校審計(jì)教師在教學(xué)中提供幫助。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)審計(jì);審計(jì)教學(xué);現(xiàn)狀分析

高職院校的教師比本科院校的教師在教學(xué)中會遇到較大的困難，這是因?yàn)殡S著我國高校的擴(kuò)招，高職院校學(xué)生的素質(zhì)越來越令人擔(dān)憂，給教師的教學(xué)工作帶來了較大的挑戰(zhàn)。一堂課教學(xué)的效果好壞，表面上主要責(zé)任都在教師，因?yàn)榻處熓强傊笓]，可是事實(shí)上，教學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是教與學(xué)共同努力的結(jié)果。本人從事高職院校審計(jì)課程教學(xué)多年，每學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后都有很多感想，教師與學(xué)生的教學(xué)默契程度難以達(dá)到理想狀態(tài)，下面本人從從學(xué)生文化素質(zhì)、教師教學(xué)手段和審計(jì)課程本身的特點(diǎn)等三方面分析一下高職院校審計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀。

1.高職院校學(xué)生文化素質(zhì)分析

從1999年起高考報(bào)名人數(shù)出現(xiàn)了近10年的快速增長，1999年正是中國高考擴(kuò)招元年。自1998年起，高考錄取人數(shù)同步走高，2010 年錄取率超過 80% 的省份達(dá)到 10 個(gè)，根據(jù)黑龍江教育考試院網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，2010年黑龍江省高招錄取率高達(dá)90.77%，成為我國第一個(gè)高招錄取率突破 90% 的地區(qū)，錄取比例為1.1：1，其中本科錄取率約為54.36%。優(yōu)秀生源源源不斷地涌入本科院校，高職生源質(zhì)量更是急劇下降。

高職院校學(xué)生有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)：

1.1知識面窄

高職院校絕大部分生源來自農(nóng)村的普通中學(xué)。因?yàn)槲覈逃Y源的不平衡，各省市絕大部分的優(yōu)勢教育資源都集中在城市，集中在省、市級重點(diǎn)中學(xué)，普通中學(xué)的教育基礎(chǔ)較薄弱、教學(xué)質(zhì)量還有待提高。這些學(xué)生沒能受到良好的教育，對文、哲、藝、自然科學(xué)等方面的基本知識知之不多，再加上一般高中從高二（有的學(xué)校從高一）開始分文、理科班，這樣造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，為日后的大學(xué)學(xué)習(xí)埋下了隱患。

1.2學(xué)習(xí)方法僵化

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)知識僵化，尤其是文科出身的學(xué)生，不求對知識的理解，只求死記硬背，尤其是到期末考試的時(shí)候，非常明顯。缺乏自覺學(xué)習(xí)精神，更欠缺運(yùn)用所學(xué)知識問題、解決社會問題的能力。

1.3語言表達(dá)能力較弱

本人曾連續(xù)多年在本校的畢業(yè)生答辯會上對大三學(xué)生進(jìn)行測試，測試題目是：請用三分鐘時(shí)間介紹一下你在一年的頂崗實(shí)習(xí)中所從事的工作及收獲。90%左右的學(xué)生都是這樣回答：我在ＸＸＸ公司，從事ＸＸ工作。用時(shí)不到10秒，再無下文，讓人很難相信坐在你眼前的是一個(gè)接受了十六年教育的大學(xué)生！？如此令人詫異的語言表達(dá)能力直接影響了教學(xué)效果。

1.4心理承受能力和自主成材的意識不夠

許多學(xué)生尤其是來自普通高中的學(xué)生對考入高職院校的挫折感較強(qiáng)，對自己的未來缺乏明確的奮斗目標(biāo)，在適應(yīng)大學(xué)生活、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系等方面感到茫然。

2.審計(jì)課程本身特點(diǎn)分析

2.1涉及知識寬泛， 學(xué)生學(xué)習(xí)困難

審計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科， 并與許多相關(guān)學(xué)科的理論相互滲透，它融匯了財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、企業(yè)管理及審計(jì)知識專業(yè)技術(shù)與方法等知識。要想學(xué)好審計(jì)和搞好審計(jì)工作，必須對以上各學(xué)科有較深、較全面的了解和掌握但目前的現(xiàn)狀是， 學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識較少， 時(shí)間也不長， 更沒有實(shí)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)， 有些知識雖然已經(jīng)接觸到， 但還只是停留在書本上， 零散而抽象。面對在會計(jì)實(shí)務(wù)方面有較高要求、需要對知識融會貫通、靈活運(yùn)用的審計(jì)學(xué)， 學(xué)生往往感到茫然無措。因?yàn)樗邢嚓P(guān)知識不可能同時(shí)開課， 所以， 學(xué)習(xí)過程中常常遇到要用的知識尚未開課， 這在很大程度阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程， 使原本就艱澀的學(xué)習(xí)過程雪上加霜， 致使目前的審計(jì)教學(xué)如同空中架樓， 無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)中往往出現(xiàn)這種情況， 聽課時(shí)， 學(xué)生覺得很有道理， 能夠接受， 但過后還是感覺茫茫然不知要點(diǎn)， 無的放矢。

2.2審計(jì)實(shí)務(wù)中的諸多模糊性， 讓習(xí)慣于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)生們難以把握

審計(jì)學(xué)科的思維方式和其它會計(jì)類課程的思維方式截然不同。對一個(gè)事件的判斷， 它沒有直接的唯一的依據(jù)和結(jié)論， 它更多依據(jù)的是審計(jì)人員自身的職業(yè)判斷。如對審計(jì)證據(jù)充分性的把握， 對審計(jì)重要性水平高低的評估和對可接受審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大小的確認(rèn)等， 無不含有注冊會計(jì)師的專業(yè)判斷。而不同的注冊會計(jì)師， 由于專業(yè)學(xué)識、執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、自身風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力等方面的差異， 使得他們即使對同一個(gè)客戶的專業(yè)判斷也很難完全一致。這對初學(xué)審計(jì)的學(xué)生來說， 更無疑是一頭霧水， 云遮霧罩， 是非難辨。

2.3極強(qiáng)的操作性， 讓學(xué)生難以把握審計(jì)實(shí)務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

審計(jì)中所講的“業(yè)務(wù)”， 極少會在學(xué)生的身邊發(fā)生， 一些事物學(xué)生從未聽過， 學(xué)生對大部分審計(jì)“業(yè)務(wù)”十分陌生。教材在舉例介紹時(shí)， 幾乎都是簡單介紹審計(jì)人員通過實(shí)施了某些必要方法， 發(fā)現(xiàn)被審計(jì)單位存在這樣或那樣的問題， 最多也只是提醒應(yīng)注意的幾個(gè)問題，或介紹通常容易出現(xiàn)的錯(cuò)弊的表現(xiàn)， 很少有具體審計(jì)過程的介紹。對審計(jì)過程中最重要的， 如查出錯(cuò)弊的邏輯推理過程是怎樣的， 審計(jì)人員分析思路的發(fā)展過程是怎樣的等關(guān)鍵問題， 根本沒有詳細(xì)描述， 或涉及很少。學(xué)生想象的多， 眼見的少， 這使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面的能力難以得到培養(yǎng)和鍛煉。

3.審計(jì)教師教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

審計(jì)學(xué)是我國高職院校經(jīng)濟(jì)管理類主干專業(yè)課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，但審計(jì)教學(xué)卻一直存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。因此，審計(jì)教學(xué)方法改革一直以來是審計(jì)教育界討論的焦點(diǎn)。案例教學(xué)已成為西方一些著名大學(xué)的重要教學(xué)方法，如哈佛大學(xué)商學(xué)院就特別重視案例教學(xué)法并將之作為商學(xué)院的傳家寶。近年來我國教育界也越來越重視案例教學(xué)。趙正強(qiáng)（2003）從審計(jì)案例教學(xué)選擇內(nèi)容的原則、審計(jì)案例教學(xué)的組織實(shí)施、審計(jì)案例教學(xué)的意義等幾個(gè)方面對審計(jì)案例教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索。姜野、李兆華（2005）分析了審計(jì)課程的特色以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，提出案例教學(xué)是創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)的一種好模式。近幾年，高職院校審計(jì)課程普通采用案例教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然比傳統(tǒng)的“填鴨式”

（1）審計(jì)教學(xué)中使用的審計(jì)案例大部分都局限于傳統(tǒng)的賬項(xiàng)基礎(chǔ)審計(jì)，案例的描述也主要集中于審計(jì)過程或者審計(jì)結(jié)果上，不符合教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)律，與目前所采用的西方審計(jì)體系—“制度基礎(chǔ)審計(jì)”以及“風(fēng)險(xiǎn)基礎(chǔ)審計(jì)”相脫節(jié)，并且所列的問題過于簡單直白，不能引發(fā)學(xué)生分析興趣和深入思考。雖然說近些年有些學(xué)者引入了一些西方國家的經(jīng)典案例或者國外學(xué)者編寫的復(fù)雜案例，從案例的深度和難度上有所加深，但從數(shù)量上和內(nèi)容上來講還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求。

（2）案例教學(xué)現(xiàn)實(shí)感差， 在教學(xué)中難以營造親臨現(xiàn)場的氛圍，也起不到以點(diǎn)帶面的作用。在進(jìn)行具體案例分析時(shí)能夠吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是這種教學(xué)方法往往給學(xué)生的感覺是只見樹木不見森林，沒有一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的過程。

由于以上種種原因給教師的教學(xué)工作帶來了很大的困難，我們正努力尋找一種讓學(xué)生“看得見摸得著”的教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

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