“編年”法在高校中國當代史教學中的價值和運用

【摘 要】在高校當代中國歷史教學中，可以借鑒學術界“年代”史的研究成果，采用編年法講授，能使學生對當代中國史上某年有全面認識，引發他們對專業重大問題的思考，同時拓展對當代中國歷史內容的了解；圍繞某年份進行研究性學習寫作，可以提高學生的學習熱情和主動性，培養他們發現問題、研究問題、解決問題探索精神和實踐能力。

【關鍵詞】編年；高校；當代中國；歷史教學

隨著創新型教育和素質教育對人才培養的需要，不斷更新教育觀念和教學方法是高校教學改革之趨勢。近些年來，在歷史學科中，課堂討論法、問題教學法、學術動態引入法、歷史地圖使用法等方法在高校歷史教學中發揮了重要作用。中國當代史作為政治性和學術性交融的一門基礎學科，在教學內容和方法上進行合理有效的改革，是歷史學專業教學改革一個不可或缺的重要環節。筆者在從事當代中國歷史的教學中，曾嘗試采取“編年”法組織課堂教學，即從某一年份展開講授，引導學生學習這一年中發生的政治、經濟、軍事、文化、外交、社會等方面的內容，同時可以圍繞某一方面或某一年進行寫作，這對于調動學生積極性，提高思維能力，開拓學術視野，鍛煉寫作能力，起到了一定的效果。

1.采用編年法講授的依據、價值和意義

首先，學術研究成果的啟發。古代中國非常重視編年體。“編年者，紀事以年月為綱也。”即以時間為經、以事件為緯來記載歷史事件。《春秋》、《資治通鑒》等即是編年體史書的代表作。其優點是有利于讀者按照事件發展的先后順序了解歷史事件，便于了解歷史事件間的互相聯系。自20世紀80年代以來，從某一年代出發剖析歷史的研究著作或論文在我國學術界紛紛涌現。例如，黃仁宇的《萬歷十五年》（中華書局1982年版）、葛兆光的《1895年中國：思想史上的象征意義》（《開放時代》2001年第1期）、嚴昌洪和許小青的《癸卯年萬歲：1903年的革命思潮與革命運動》（華中師范大學出版社2001年版）、忻平的《1937年：深重的災難與歷史的轉折》（上海人民出版1999年版）、金沖及的《轉折年代：1947年的中國》（三聯書店2002年版）等論著，分別以年份為中心對該年歷史進程進行探討和論析，在學界引起強烈反響。2000年，中國史學會和中國社會科學院近代史所主辦在北京舉辦了“1949年的中國”的學術研討會，不少學者提交與1949年相關的論文，表明學術界對這類問題的關注。朱英指出：“從某一重要年份展開對歷史的研究，是歷史學研究中的一種獨特方法。這樣的研究，對于幫助人們更為細致地了解歷史發展進程的緣由與走向，具有相當重要的作用。”[1]其實，這種方法不僅在歷史研究中作用重大，而且在歷史教學，尤其是中國當代史教學中也有明顯的借鑒價值。

其次，拓展了解當代中國歷史的需要。中國當代史是中國通史的一部分，從學科層次來說，它是一門年輕的學科。朱佳木指出：“1949年中華人民共和國的成立，標志著中國當代史的開始。此后，對當代史的研究工作就隨著歷史的發展而產生了。但嚴格意義上的當代史研究，是從黨的十一屆三中全會以后開始的”。[2]因此，當代中國歷史中亟待開拓的領域多，拓展的空間大。目前，高校多采取按政治事件，或者幾個時間段作為歷史分期標志的教學模式來講授中國當代史，學生雖然能夠獲得和了解部分國史知識，但是一年中發生的政治、經濟、軍事、外交、思想、文化、教育、社會等問題，學生們不一定都能了解。如果使用編年法講授，可以擴大學生的知識面，開闊他們視野，做到瞻前顧后，引發思考。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出：“閱讀能教給他思考，思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生思考的越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳”。[3]因此，通過編年講授，能夠彌補教材內容的不足，增加知識性問題，為學生提供思考空間，開發學生思維能力。

最后，能夠強化年代觀念，增強對“記憶”史學的理解。20世紀70年代以來，記憶和史學相聯系的研究成為全球史學研究中的新的發展趨向。[4]2009年12月，《歷史研究》編輯部、南開大學歷史學院共同主辦了以“記憶與失憶：價值選擇與史學功能”為主題的“史學前沿論壇”，使得歷史記憶研究與史學價值問題再次成為熱點。根據記憶史學理論，歷史記憶可以分為個人記憶和集體記憶。個人記憶是指個人對自身生活與思想的一種階段性總結。大學生可以對自己出生之年，或開始接受小學、中學、大學等教育時的年份，或某一學年的結束等，都可以進行記憶和總結，對自己也是一種鞭策。集體記憶是法國社會學家哈布瓦奇在20世紀初提出的一個社會心理學概念，即一個組織對共同經歷事件的一種記憶。1990-2000年人民教育出版社的初中英語教科書中出現兩個中國人名：LiLei和HanMeimei（李磊、韓美美）。2008年《南方周末》發表文章，對于這一現象即用了“80后集體回憶”的概念，引起了一代人的集體記憶。新中國成立后，各行各業的人對于親身經歷的某年某件大事，會給他們留下深刻的印記。如50、60、70、80、90后等同時代出生的人；老三屆，77級、78級等同年入大學的人，都能引起共鳴。因此，教授當代中國歷史時，可以讓學生既可以就某一年份深入分析，也可采訪他人，讓他們做口述回憶，作為某一年代群體的記憶。這樣既鍛煉了學生的能力，也為后人研究留下相關史料。

2.具體教學實踐探索

課堂教學是學生獲得知識的途徑之一，也是培養和開發學生思維能力的重要場所。在當代中國歷史教學中，我曾嘗試采取下列探索：

（1）先將某年發生的重要事項予以講解，然后再告知當年其他事項，以求學生對某一年的全面認識。以1955年為例，當時黨和國家正在進行對農業、手工業和資本主義工商業的社會主義改造，執行第一個五年計劃，海陸軍三軍進行大授銜、周恩來率代表團參加萬隆會議等，這些內容一般教科書中都會提到，但是對于其他社會政治內容，教材不一定能夠涉及。例如，此年1月1日《人民日報》發表《迎接一九五五年的任務》的元旦社論，其中指出：“一九五五年對我國人民來說，是極其重要的一年。這一年將是全世界和平力量為克服新戰爭的威脅、保衛和平而斗爭的一年，將是全中國人民繼續為解放臺灣、消滅蔣賊、粉碎美蔣戰爭條約而斗爭的一年，也將是我國第一個五年計劃建設具有決定意義的一年。……在一九五五年到來的今天，歷史召喚著我們，給我們帶來了新的任務和新的希望，讓我們更加奮發努力吧！”這些話提綱挈領地指出了當年的任務，從中可以看出國家在1955年的政策走向。同日，《光明日報》首次采用把從上到下豎排版改變為橫排版，并刊登一篇題為《為本報改為橫排告讀者》的文章，指出中國文字的橫排橫寫是發展趨勢。不久，《人民日報》和地方報紙也開始一律實行文字橫排。因為我國古代書籍用豎排印刷，通過此事可以引導學生討論橫排和豎排的利弊。當年3月，新中國開始發行第二套人民幣共10種，1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、3元和5元。可以借此講講貨幣史、面值上的內容，以及新中國發行的其他幾套人民幣的相關情況。

1955年的中國文化界也有不少活動和成果。首先上演了一些影響后世的電影，如新中國第一部兒童電影《祖國的花朵》，很多同學可能知道“花朵”指兒童，但并不知始于此影片；對于歌曲《讓我們蕩起雙槳》，不少人能唱，但不知道它是此電影的插曲。此年，董存瑞的故事被搬上銀幕，《平原游擊隊》中李向陽的英姿出現在國人面前。另外，著名兒童文學作家彭文席的《小馬過河》，原載1955年11月《新少年報》，后入北京市小學語文課本，繼而為各地教材選用，并成為中國當代小學語文教材的保留篇目；高玉寶自傳體長篇小說《高玉寶》本年4月出版；羅爾綱著《太平天國史事考》于本年3月由三聯書店出版等。這些具有時代意義的力作對以后的中國社會影響很大，可以通過編年法的講授讓學生了解它的最早出版情況，接著引導他們關注這些論著的閱讀史。其他年份采取同樣方式講授，使學生不僅僅知道幾件大事，而對某年中的整個社會有所了解。學生反映良好，求知興趣增加。

（2）通過講授某年情況，引發學生對所學專業問題的思考。當講到1951年的時候，我們可以提醒學生，以此年為點，100年前中國發生了什么大事，一般學生都能回答是太平天國農民起義爆發；我們可以繼續引起他們回憶，40年前的中國呢？一般都應該知道是辛亥革命爆發；30年前呢，應該知道是中國共產黨成立。同時，我們可以進一步告知學生其他帶“1”的年份，如1971年中國加入聯合國，1991年蘇聯解體，2001年中國加入世界貿易組織等。對于這些和“1”有關的年份，我在授課中會特意提醒學生，國家、社會、學術界較為重視此年后的紀念，會有不少研究成果問世或者研討會舉辦。

1919年五四運動和1949年新中國成立，都是中國現當代歷史上的重大事件。因此，建國后逢“9”之年，國家都會舉行大的紀念的活動，學界也會產生不少的新的研究成果。因1894年開始的中日甲午戰爭對近代中國影響深遠，所以在新中國成立，特別是改革開放之后的1994年、2004年，學術界皆分別舉行了紀念甲午戰爭爆發100周年、110周年大會。我們可以告知學生到2014年，學術界將會進行120周年的紀念大會。

需要注意重要人物的誕辰和逝世之年。毛澤東主席出生在1893年。1983年是其誕辰90周年，當時胡耀邦等黨和國家領導人，與首都各界人士前往毛主席紀念堂瞻仰毛澤東遺容。此后1993年和2003年，黨和國家舉行了大規模的紀念毛主席誕辰100周年、110周年大會的活動，相信黨和國家在2013年舉行紀念毛主席誕辰120周年大會。對于周恩來、朱德、鄧小平、孫中山等人分別出生的1898、1886、1904、1866年或周恩來、朱德、毛澤東等先后逝世的1月8日，7月6日，9月9日，可以告知學生每年的此日也會有一定的紀念活動。

不少論著的出版皆是與年代相關的。如為紀念辛亥革命、中國共產黨建立、抗日戰爭勝利，1949年新中國成立等重大事件，學界、出版界出版了的大量的相關圖書、文章。1991年胡繩的《中國共產黨的七十年》出版，即是為紀念中國共產黨成立70周年所寫。榮孟源在1954年8月5日《光明日報》發表的《五十年間的憲法概述》文章，顯然和當年全國人大通過的第一部憲法有關。1984年《世界知識》雜志在第19期發表《中英關系史上的重大事件》文章，與此年中英兩國政府就香港問題達成協議的社會背景有密切聯系。

通過這些講解和提示，能增加學生的歷史感和對前人的尊敬與懷念；刺激他們一看到某年或某個年代，頭腦中馬上反映出與之相關的紀念內容；可以預測或有重點地寫作學習某方面的文章。

（3）圍繞某一年份，舉行研究性學習寫作，培養學生的思維、創新、寫作能力。最近國務委員劉延東在《求是》雜志發表文章指出，高校要“創新教學方法和手段”，“要確立學生在學習中的主體地位，逐步改變以教師為中心的知識傳授型教學方式，開設由學生和教師共同選題的自主學習課程，構建多元學習模式，加強學習策略和方法的訓練指導，培養學生的批判性思維和創新能力，促進個性發展。”[5]在授課時，我曾詢問他們對哪些年份較感興趣？有的學生說1949、1956、1966、1976、1978等年份，有的學生對自己的出生年份較感興趣等。隨后，我們可以提出線索和要求，讓學生圍繞這一年嘗試自己去查閱資料，寫作論文。同時，我給學生布置的平時作業或期中考察，也是以自己感興趣的某一年份為題寫成論文，但要求不能寫成流水賬，以鍛煉學生的思維和書面表達能力。

為了更好地讓學生了解當年的背景或寫作方法，我主要推薦的參考資料是當代中國研究所編的《中華人民共和國史編年》及此后相繼出版的其他編年史料。另外，王靈麗、柳茂森的《1979年：中國故事》（東方出版中心2010年版）一書的寫作方法值得借鑒。該書以1979年為原點，適當前掛后連，將1979年全面推行十一屆三中全會所確立的改革開放路線的第一年中發生的中美建交、《告臺灣同胞書》發表、創立經濟特區、獨生子女政策的出臺、農村大包干的興起、中國重返奧運會、知青大返城、大規模平反冤家錯案等系列具有深遠歷史意義和社會影響的重大事件予以通俗生動的敘說。通過閱讀這些史料和學習這種寫作手法，中國當代史上任何一年都有敘說和寫作的必要。

3.結語

目前，實施編年法講授中國當代史，這是一種新的教學嘗試。實踐表明，這種教學方式對于開拓學生視野，提高學生的學習熱情和主動性，培養他們發現問題、研究問題、解決問題的探索精神和實踐能力具有重要的作用。當然，采用編年法講授，需要教師不僅具備扎實的專業知識，還要善于啟發和引導。 [科]

【參考文獻】

［１］朱英.年代史：歷史學研究的新視野[N].光明日報，2007．4．23.

［２］朱佳木.當代史研究與學科建設的幾個問題[J].當代中國史研究，2003，（6）．

［３］蘇霍姆林斯基.杜殿坤編譯.給教師的建議[M]．北京：教育科學出版社，1984.

［４］王晴佳.新史學講演錄[M]．北京：中國人民大學出版社，2010．

［５］劉延東.深化高等教育改革，走以提高質量為核心的內涵式發展道路[J]．求是，2012，（10）．