“90”后大學(xué)生心理特點與管理方法探究

[摘 要]“90”后的學(xué)生管理工作面臨諸多的挑戰(zhàn)。本文以“90”后學(xué)生心理特點為切入點，對現(xiàn)行管理方法進(jìn)行了深入反思，力圖找到適合90”后的學(xué)生管理方法。

[關(guān)鍵詞]“90”后 心理特點 管理方法

“90”后在中國是一個巨大的群體，雖然他們的性格千差萬別，但心理特點還是有一定共性的。在教育管理上，要針對“90”后大學(xué)生的心理特點，積極探索出一條適合”90”后大學(xué)生教育管理的新途徑。

一、“90”后學(xué)生的心理特點

好奇心強(qiáng)，知識面廣，有較強(qiáng)的維權(quán)意識。

與“70后”、“80后”相比，“90”后的大學(xué)生求知欲望更為強(qiáng)烈，知識面更為寬廣。傳統(tǒng)教育以專業(yè)知識為主要內(nèi)容，由于國內(nèi)高校中教學(xué)方法的陳舊，枯燥的陳述，讓相當(dāng)一部分學(xué)生不堪其苦，極大地影響了學(xué)習(xí)熱情。然而包含著大量信息、精彩紛呈的互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生以耳目一新之感，他們暢游網(wǎng)絡(luò)世界，或收集信息，或?qū)W習(xí)知識，樂此不疲。網(wǎng)絡(luò)極大地拓寬了學(xué)生的視野，同時也培養(yǎng)了他們的好奇心，思辨精神和語言能力。網(wǎng)絡(luò)沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)理念，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深刻的影響。“90”后的大學(xué)生還表現(xiàn)出極強(qiáng)的維權(quán)意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和普法教育的深入，大學(xué)生們的權(quán)益意識增強(qiáng)，善于拿出法律的武器來維護(hù)自己的合法權(quán)益。

思想獨(dú)立具有反叛意識，過于以自我為中心。

與“70后、“80后”的學(xué)生相比，“90”的大學(xué)生思想較為獨(dú)立，自信心強(qiáng)，遇事時，往往會運(yùn)用自己已掌握的知識進(jìn)行思考和判斷。“90”后大學(xué)生反叛意識極強(qiáng)。在人際交往中他們非常重視自己的感受卻忽視他人的感受，對別人的做事的方式十分敏感，卻很少關(guān)注自己的行為方式，對待師長的善意批評，他們往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反心理。

追求幸福和快樂，但不愿付出，缺乏毅力。

“90”后學(xué)生在交友時表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利心，他們在擇友時過多的考慮到個人利益，對于可能給自己帶來幫助的就極力拉攏，否則就敬而遠(yuǎn)之。他們很樂意分享朋友的快樂和幸福，但對朋友的困難和痛苦卻不愿意分擔(dān)。“90”后的學(xué)生往往拈輕怕重，虛榮心強(qiáng)，不愿承擔(dān)責(zé)任。

思想行為懶惰，散漫成性。

“90”后的學(xué)生幾乎都有懶惰的習(xí)慣，不同的只是程度而已。一些老師反映“90”后的學(xué)生普遍存在經(jīng)常遲到，屢教不改，上課時不認(rèn)真聽講等現(xiàn)象。90”后的學(xué)生在走路和說話時都會透出一種散漫的氣息。

二、管理方法

面對新時期“90”后大學(xué)生管理工作諸多的挑戰(zhàn)，積極探索適應(yīng)“90”后學(xué)生特點的、有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)生管理新模式，成為教育者必須解決的問題，那么，應(yīng)該怎樣對“90”后的學(xué)生引導(dǎo)和教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四方面著手：

（1）關(guān)愛學(xué)生從細(xì)微入手。

關(guān)愛學(xué)生，取得學(xué)生的信任是做好教育管理工作的第一步。全面而準(zhǔn)確的了解每一位學(xué)生，才有可能做到因材施教，因人施愛。

“好的開始是成功的一半”，輔導(dǎo)員在開學(xué)時，可通過任課老師和學(xué)生家長著重了解學(xué)生情況：一是了解學(xué)生在原學(xué)校最喜歡什么，最不喜歡什么，原任老師的姓名、年齡、所任學(xué)科、愛好、優(yōu)點和不足之處：二是關(guān)于家庭狀況、父母工作、愛好、經(jīng)濟(jì)狀況、文化程度：三是學(xué)生本人的特點、愛好、興趣、高中學(xué)習(xí)成績、自己的優(yōu)缺點；四是詢問學(xué)生對新班級、新宿舍的印象和感受、愿望等；這將為班級建設(shè)和對學(xué)生進(jìn)行有的放矢教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）更新觀念，尊重學(xué)生。

“師者，傳道授業(yè)解惑也！”，傳統(tǒng)教育理念過分凸出老師和學(xué)生的角色定位。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教育是個雙向的交流過程。筆者認(rèn)為只有更新觀念才能從根本上消除傳統(tǒng)教育的弊端。首先要擺脫過去“重智育，輕德育”的觀念，要高度重視對學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。要關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生以積極的心態(tài)迎接學(xué)習(xí)生活的挑戰(zhàn)。要擯棄“老師至上的觀點”，尊重學(xué)生的人格，用真誠關(guān)心學(xué)生、努力為學(xué)生排憂，做學(xué)生的朋友。教師要以身作則，率先垂范，嚴(yán)于律己，潤物無聲，以高尚的師德感染學(xué)生，以淵博的知識教育學(xué)生。

（3）善于運(yùn)用教育技巧，因材施教。

在找到“90”后大學(xué)生群體的共性心理特征的同時，我們也不能忽略其個體心理差異。教育者要對不同的學(xué)生，采用不同的教育方法。

（4）規(guī)范管理，完善規(guī)章制度。

管理制度不是一成不變的，要結(jié)合“90”后學(xué)生的特點，適時進(jìn)行調(diào)整和完善。在制度的完善中，要征求學(xué)生的意見，關(guān)心他們的訴求。在加強(qiáng)制度管理的同時，要注意處理好規(guī)范性與靈活性的關(guān)系。

三、結(jié)論

“90”后的學(xué)生受社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的影響，其心理特點帶有濃厚的時代和社會烙印，教育者要與時俱進(jìn)，結(jié)合“90”后學(xué)生的特點，努力探索更有效的管理方法，以滿足社會對“90”后的教育需要。

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