新課改背景下的個性化教學研究

[摘 要]本文簡述了個性化教學的必要性，并介紹了學校在推行個性化教育教學中的一些必要手段極其作用。

[關鍵詞]新課改 個性化教學

1.個性化教學的必要性

個性化教學即尊重學生個性，學生需要什么，教師便需授予什么的教學，是根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教并由學生自主學習的一種教學辦法。

學校的集體化教學和家庭作坊式教學的諸多局限性，使得提倡“有教無類”，又“因材施教”的個性化教學方式成為解決這一重大難題的關鍵。區別于普通的家教或者一對一的課外培訓，個性化教學是基于興趣本位、智能本位以及性格本位的一種教學策略。在承認學生由于社會背景、智能背景、態度價值、情感和生理等方面存在個別差異的前提下，對于課程資源所進行的優化配置。

2.個性化教學的組織形式

①個人興趣引導模式

高中階段的文理分科只是一個粗線條的切割，無法滿足學生的個性發展需要。教師可以設計出可以反映特長的量化表，通過廣泛的問卷形式展開調查，發現學生各自的個性發展傾向，再依據學生的個性發展需要來開設多科類選修課程。再根據選修課程的設置情況和學生的自主選擇，開設了各科類選修班，如英語特色班、美術特色班、音樂特色班、籃球隊、足球隊等，并穩步推行學分制管理，為學生的個性發展制定衡量標準。

②個人學習能力分級提高模式

每個學生的學習能力不同，各自的學習速度也不一，如果統一編排選擇折中方案，那么往往能力較強的無法得到有效的加強。而能力較弱的則因為學習任務重無法完成而進一步產生厭學心理。

在全體學生達成基本目標前提下，根據個體差異進行補充學習或發展學習，如語文、數學、外語等。根據學習速度的差異，以學生依次完成學習任務、確定學習進程為特征，實現學生在原有基礎上的發展目標，如音樂、體育、美術學科等。

根據學生的學習能力強弱，可以把需要學習的內容分成三套在深度廣度上有差別的學習活動。學生根據自身的初始情況分成不同的小組進行學習，在進行一段學習之后，學生可以通過測試等檢測手段依據自身的學習進度和個人需求從這個組轉到另一個組。

設置檔案袋，教師需要對每個學生的作業、考試以及所取得的進步都進行記載并存檔。并適時適當地對學生的努力成果給予鼓勵和建議。學生在學習的過程中也可以通過文字、圖表、影音文件、實驗報告等多種形式來及時向老師匯報近期的學習情況。設置專門的展示臺和活動，分享這些學習成果，這在另外一方面也是學生對自己學習的一種認可和自我賞識教育的延伸。同時，教師需要對學生的具體表現進行發展性的評價，有針對地提出改進意見，給學生一個適合其自身發展的目標，既體現了對個體的關注，又促使個體認識自我，樹立自信，發展個性。

③現代教育技術的運用

網絡化學習是近年來出現的一種基于網絡的新學習方式。利用網絡化學習促進學生個性化發展既是體現網絡技術效能的重要表現，又是學生作為學習主體積極、主動開展學習活動的重要指導思想。網上豐富的教學資源以及圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體形式的教學內容極大地刺激了學生的學習興趣，培養和提高了學生自主學習的能力。其次，教師可以通過騰訊QQ、飛信、博客、電子郵件、BBS、聊天室等多樣化的網絡平臺和學生進行情感上的溝通和學習上的交流，使學生個性得到自由、健康的發展。

④師資隊伍的自身建設

好的師資是個性化教學的重中之中。個性化教學的順利進行，首先取決于教師是否能全面清晰地了解自己的學生，了解他們的個性、興趣愛好、學習能力、所學內容和進度，以及學生個人還有家長的期望等等的了解程度。

新課改要求教師改變以往過于強調知識傳輸的傾向，幫助學生形成正確的人生觀價值觀，培養學生的學習能力是對教師的新要求。教師不再是教學的中心而是學生學生的促進者和推動者。教師不但要和學生合作和其他教師合作，還要和家長合作和教育管理者合作。個性化教育模式能否順利推進的關鍵，是要從根本上轉變教師的傳統觀念。個性化教學對執教教師有非常高的職業要求。教師要做好自己的教學角色，不能因為不再是教學的中心而處于被動。幫助學生認識自我，建立自信，教學生做一個合格的公民，讓學生在復雜的社會環境中找準定位。在教育教學的過程中，傳承“以人為本”的精神，應樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，探索新的學習方式，鼓勵課堂創新，真正實現以人為本的教育。

新課改的意義在于讓我們的社會在經歷徹底和根本的變化的同時，依舊能適時而動，培養出可以適應新世界的新一代。培養良好行為道德習慣和健康人格，幫助學生發掘、形成和發展個性的個性化教學模式，既有效提高了教學質量又培養了學生21世紀的發展能力，是社會、教師、家長都能接受的。

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