整體閱讀教學策略在閱讀教學中的有效運用

整體性閱讀教學策略，是指在閱讀教學中引導學生在把握文章的主要內容、體會其表達的思想感情的基礎上，聯系上下文，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，初步領悟文章基本的表達方法，培養學生具有感受、理解、欣賞、評價等語文綜合能力的一種教學策略。這個策略體現了閱讀的過程和閱讀行為的順序，主要是依據學生的閱讀心理及閱讀過程的規律，強調從整體到部分再到整體的過程，要求在整體把握的基礎上，對重要詞句進行深入的理解，以改變閱讀教學進行“肢解性分析”的現象。

強調整體性閱讀教學，可以從兩個方面來理解：一是從學生的閱讀心理及其閱讀過程的規律來看。學生在閱讀過程中，首先關注的是課文的整體，他們追問的是課文寫了什么事情，而不是一開始就去關注文中的某一部分是怎么寫的。學生的這種閱讀心理發展與其閱讀期待是一致的。二是《語文課程標準（實驗稿）》對小學閱讀教學的要求，改變了詞、句、段、篇的分析思路，淡化了段落教學，注重對課文主要內容的整體把握。因此，在閱讀教學中實施整體性閱讀教學策略，必須根據語文教育的特點，從整體入手，按照“整體—部分—整體”的思路去引導學生進行閱讀。

從當前小學語文閱讀教學的現狀看，整體性閱讀在語文課堂中沒有得到充分重視，由此導致的一些問題還相當突出。

例如，過于注重語文知識（字、詞、句）的教學，而忽略了對課文內容的整體理解，在第一、二學段中尤為突出。如一位老師教學三年級下冊《賣木雕的少年》中賣木雕這一內容時，老師先讓學生找出課文中描寫木雕的句子，并齊讀一遍；接著老師提問：“琳瑯滿目”是什么意思？“栩栩如生”又是什么意思？最后齊讀這一段，就完成了這部分的教學。在教學這部分內容時，老師僅僅是讓學生簡單地了解詞語的意思，卻沒有把詞句的理解與整段話的意思連起來，讓學生真切地體會到非洲木雕的多、美和精巧。正因為沒有這樣的整體感悟，所以學生也就體驗不到作者對木雕的愛不釋手和想買木雕的那種心情。

又如，過于注重對句段的分析，而忽略了其在文章整體中的作用。如一位老師教學三年級下冊《女媧補天》中女媧補天這一部分內容時，首先要求學生閱讀課文的第4自然段，并畫出這段話中表示動作的詞語，接著全班齊讀這些詞語，然后老師提問：從這個“煉”字你發現了什么？（生：“煉”字是“火”字旁。）

師：課文中的火是什么火？（生：神火。）

師：要把石頭煉成液體，要幾千度，熱不熱？女媧在旁邊五天五夜，你由此又能體會到什么？（生：女媧補天很艱難、很辛苦。）

師：雖然這么艱難、辛苦，可是女媧還是決心把天補上。請齊讀女媧補天的句子，注意讀好句子中表示動作的詞語。（生齊讀句子。）

師：這些動作突出了女媧的神力，請大家仿照這種寫法寫一兩句話，要求用上三個以上表示動作的詞語。

從這個教學片段中我們可以看到，老師過于注重字詞句段的分析和仿寫，卻忽略了其在全文中的作用，以致學生沒有理解和感悟女媧為了人類的生存不怕艱苦、甘于奉獻的精神。

再如，高年段閱讀教學“低年段化”的現象比較普遍，走不出詞、句、段、篇的分析思路，導致學生對課文的理解、分析和判斷出現錯誤。如一位教師教學五年級下冊《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時，要求學生找出表現描寫人物動作的詞語來感受人物的特點。學生找出了描寫小嘎子動作的“圍、蹦、鉤”等詞，就說是表現了小嘎子的靈活、機警、不服輸的性格特點。其實，如果不對文本的整體閱讀感悟，單憑這些動詞的運用，是無法看出小嘎子的特點的，這種脫離了文本整體性的牽強附會的理解，就是典型的把文本“零敲碎打”，進行“肢解性分析”，誤導了學生的分析和判斷。

這些現象的存在，勢必對閱讀教學質量的提高、學生語文素養的形成和發展產生很大的負面影響。因此，我們需要實施整體性閱讀教學策略來解決閱讀教學中存在的問題，以促進閱讀教學質量的提高。

根據小學階段學生的認知水平和年段特點，在小學閱讀教學中實施整體性閱讀策略，大致要經歷下面的閱讀過程：一是讓學生閱讀全文，對文本內容整體把握；二是在此基礎上，了解文本是怎樣描述事件（或人物）的；三是體會關鍵詞句、重點段落在全文中的作用，引導學生關注文本的語言形式，從語言描述中感悟作者表情達意的方法，讓學生在學習語言的過程中，逐步形成運用語言的能力；四是對文本的整體進行體會及評價，以加深理解和體驗，熏陶情感，揣摩寫法，適度拓展，從而提高閱讀的質量。

下面以鐘蕙老師執教三年級上冊《花鐘》一文的教學片段（該課在2008年全國青年教師閱讀教學大賽獲特等獎）為例，解讀整體性閱讀教學策略在教學中的有效運用：

學習活動一：激趣質疑，初讀課文

1.播放課件，觀賞鮮花開放圖，教師談話引入課題。

2.板書課題，生齊讀。

3.師：讀了課題，你的腦海里產生了哪些疑問？（生交流）

4.師小結過渡：不錯！讀書有疑，這是個好習慣。大家帶著問題去讀課文，看看能不能自己找到答案。沒有疑問的同學也讀讀課文，看看你讀懂了什么。

【簡評：這是鐘老師開課組織的第一個學習活動，有三個特點：一是“激趣”，老師緊緊抓住小學生的學習特點，從激發學習興趣入手，觀賞鮮花開放的動畫課件，引發學生對課文的閱讀欲望；二是“質疑”，學生在課堂上提出了“問題”：為什么叫“花鐘”呢？花鐘是怎么樣的？……學生在質疑中再次產生了閱讀的欲望，教師順勢引導學生帶著“問題”進行第一次整體感悟課文的閱讀實踐；三是教師在小結中引出的“讀課文”“讀懂了什么”，其亮點在于教師的教學適應了學生的閱讀心理需求，讓學生在閱讀欲望的驅動下整體閱讀課文，嘗試解決心中的疑問，感知課文的大致內容。】

學習活動二：識記生字，整體感知

1.多形式識記生字。（略）

2.教師指導學生讀好課文中的長句和不容易讀好的句子。

3.讓學生再次自讀課文，要求把課文讀通順，邊讀邊思考開課時自己提出的問題。

師：同學們，開課時你們想問的問題，現在找到答案了嗎？（學生匯報、交流學習收獲。）

4.師小結過渡：真是書讀百遍，其義自見啊。通過讀書，我們找到了問題的答案，也初步讀懂了課文的內容。現在請你們再次默讀課文，看誰能用自己的話把課文幾段話的意思連起來說說課文的主要內容。

（1）學生默讀課文練習概括課文主要內容。

（2）教師點撥、指導，讓學生在交流中學習概括課文內容的方法，進一步加深對課文內容的理解。

【簡評：這個環節的教學，鐘老師首先關注了學生閱讀的難點，通過檢查生字的認讀情況和對長句和難讀好的句子的指導，為學生的閱讀掃清了障礙；其次是關注差異、資源共享，教師引導學生在讀書中自己尋找問題的答案，并經過相互交流，為進一步了解課文內容搭建了一個共同進步的平臺；第三是教師通過小結，畫龍點睛般引出概括課文內容的方法，并進行適時適度的點撥與指導，讓學生在語文實踐中習得“方法”，在運用“方法”中培養“整體把握”課文內容的能力。】

以上兩個學習活動是學生從感知課文到初步把握課文內容的過程，是整體性閱讀教學的一個重要環節。接下來針對文本組成的“部分”進行教學，通過教師組織、指導學生進一步深入與文本的對話，加深對文本的體驗和理解，逐步提高閱讀的綜合能力。在“部分”的閱讀教學中，要注意規避與課文整體無關的、孤立的換詞換句以及脫離文本的為訓練而訓練的句段分析和仿寫形式。

學習活動三：精讀感悟，學習積累

1.師：課文圍繞“花鐘”主要寫了不同的花開放的時間是不同的，介紹了不同的花開放時間不同的原因，人們就是根據各種花開時間的不同，做成了花鐘。

2.課文中哪些句子具體寫出了“不同的花開放的時間是不同的”？自讀課文，畫出相關的句子，找出花開的時間。

3.師：課文一共寫了九種花開的時間，讀讀這些寫時間的詞語，作者是怎樣寫的？你們有什么發現？

（引導學生從讀書中發現：①按從早到晚的順序寫。②有些是寫幾點，有些用“左右”表示大概的時間，分句間隔使用。③詞語位置不同等。）

4.師：通過觀察，作者發現了“一天之內，不同的花開放的時間是不同的。”這個內容就是圍繞這句話具體寫的。再讀讀課文，除了寫時間的詞語不同，你們發現還有哪些不同的地方？（引導學生抓住關鍵詞語體會作者寫九種花的開放，用了九種不同的說法。）

5.（學生交流）教師小結：課文用了不同的說法介紹了九種花的開放，大家再細讀這部分內容，看看作者是怎樣寫的？（感悟課文語言的精妙，體會作者表情達意的方法。）

【簡評：教師指導學生精讀這部分內容，有兩個教學預設：一是抓住關鍵句子“不同的花開放的時間是不同的”，去體會作者是怎樣進行具體描述的。讓學生在讀課文、找句子的過程中，理解課文關鍵詞句在表達情意方面的作用；二是在閱讀中抓住關鍵詞句，體會作者寫九種花的開放用了九種不同的說法。這兩個預設是從對課文整體感知的基礎上，進入精讀“部分”的閱讀，并引導學生聯系上下文理解關鍵詞句，初步領悟文章基本的表達方法，培養學生對課文的感受、理解和欣賞能力。】

6.讓學生在整體閱讀了解內容的基礎上，選擇一種自己最喜歡的說法，并和同桌交流喜歡的原因。

生：我喜歡夜來香，它在八點開花，因為八點正是人們散步的時間，讓人們來看它開花。

師：夜來香八點開花，短短四個字也告訴我們花開了。你能像描寫其他花一樣，用一些準確的詞語把它開花的樣子具體說一說嗎？

生：夜來香開花的時候很香。

生：舒展開自己的花瓣。

生：夜來香八點開花，散發出誘人的香味……

生：我喜歡月光花，它在晚上舒展開自己的花瓣……

師：請女孩子站起來，想象自己就是那一朵朵美麗的月光花，你們怎么舒展美麗的花瓣？（學生邊讀邊做動作：月光花舒展開自己的花瓣。）

師：像孩子們這樣自由自在地想怎么開就怎么開，這就是舒展開自己的花瓣。多美啊！老師的眼前出現了一大片月光花。

……

7.小結：作者通過留心觀察每種花開的樣子，用了不同的詞語、不同的說法，寫出了每種花開的特點，把花的美麗展現在我們的眼前。讀了課文我們可以看到，表達同一個意思還能有這么多的說法，可見祖國的語言是多么豐富多彩啊。希望大家在今后的閱讀中，注意把這些好詞句積累起來。

【簡評：教師在這個片段的教學中引導學生從夜來香、月光花等花開的描寫，在具體的語言環境中體會作者用詞的準確和表情達意方法的精妙，積累優美的詞句。更重要的一點是，無論是對詞語或句子的理解與感悟，教師都注意把它們和“花開”這一整體聯系一起，避免了脫離文本的為訓練而訓練的現象，提高了閱讀教學的效率。】

學習活動四：細讀探究，了解原因

1.生默讀第二自然段，思考：這一段主要介紹什么內容？

2.生匯報交流，在交流中讀懂該自然段的意思。

3.教師指導學生在交流中弄明白：各種花開的時間是與溫度、濕度、光照和昆蟲的活動密切聯系的。

4.朗讀第三自然段，體會植物學家用花做成花鐘的絕妙做法。

【簡評：這一學習活動的教學，主要是讓學生在閱讀與交流中弄清楚各種花開的時間不同的原因及花鐘的做法。教學上采取了探究式的學習方式，先讓學生自讀課文了解內容，再讓學生在交流中探究，最后是在教師的指導下找出其原因。學生了解了“原因”及“做法”，就為下一步對課文整體的再認識打下了基礎。】

學習活動五：回顧全文，總結拓展

1.回顧全文，了解課文的表達順序。

2.領悟作者為什么能發現花開的時間不同、花兒開放的樣子不同，而且同樣寫花開，能用不同的詞語、不同的說法來表達。（體會作者對事物的留心觀察和用心思考，讓學生懂得多看、多問、多記錄、多思考、多想象，這就是留心觀察。學會觀察，能使我們在生活中有更多的發現。）

【簡評：這個學習活動主要是在“部分”賞析后，對課文整體的再把握。教師不僅僅是對全文的歸納總結，更重要的是在統籌整體的基礎上，讓學生聯系課文內容，去體會本課的表達順序，感悟作者留心觀察、善于發現、用心思考的學習方法，對學生語文素養的形成和發展起到了一定的促進作用。】

整體性閱讀教學策略在閱讀教學中的有效運用，提高了學生感受、理解、積累和運用語言的能力，更好地落實了閱讀教學的工具性與人文性，使學生在語文學習中言意兼得，從而促進了學生閱讀能力的提高。