從培養(yǎng)質(zhì)量探討高職機電類專業(yè)教學(xué)改革之路

【摘要】通過對機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)競爭力和工作能力狀況的調(diào)查與數(shù)據(jù)匯總，探討高職機電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程設(shè)置和核心能力培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式存在的問題，分析影響高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的因素，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建學(xué)習(xí)與工作雙線并行“模塊化”課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式與評價機制的建議。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)質(zhì)量 高職機電專業(yè)教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0139-02

為了全面、客觀、公正地評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善質(zhì)量評估體系，推動教育教學(xué)改革，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量，提升專業(yè)服務(wù)社會和區(qū)域經(jīng)濟的功能，筆者借助分布在全國各地的畢業(yè)生了解社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量，并結(jié)合第三方教育數(shù)據(jù)咨詢與教育質(zhì)量評估機構(gòu)麥可思公司，通過問卷設(shè)計、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)分析撰寫的報告，系統(tǒng)、科學(xué)和客觀地評價了解機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職院校專業(yè)設(shè)置和教學(xué)改革提供了有價值的參考。下面僅從機電一體化專業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)分析教育教學(xué)中存在的問題以及改革的思路。

一、調(diào)查樣本說明

（一）調(diào)查對象和方式

向畢業(yè)半年后的2010屆機電一體化專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放答題邀請函、問卷客戶端鏈接和賬戶，畢業(yè)生結(jié)合工作經(jīng)歷和體驗回答問卷，客觀評價自己在工作中能力和知識的重要性、社會需求和社會評價。

（二）調(diào)查規(guī)模及覆蓋面

向來自7所不同高職院校的機電一體化專業(yè)2010屆畢業(yè)生發(fā)放問卷78份，共回收問卷66份，有效率占84.5％，樣本數(shù)足夠，調(diào)查結(jié)果具有代表性。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）專業(yè)培養(yǎng)特色不明顯

通過長期的調(diào)研和走訪，筆者了解到企業(yè)對高職畢業(yè)生的要求是“基礎(chǔ)扎實，會操作新設(shè)備，維修能力強，對新技術(shù)接受能力強，具備一定的設(shè)計開發(fā)能力，具有奉獻精神、團隊精神、創(chuàng)新精神”；具體要求是：畢業(yè)生具備熟練的設(shè)備操作能力，熟悉設(shè)備的機械結(jié)構(gòu)和控制系統(tǒng)的電氣設(shè)計，掌握機電設(shè)備的機電聯(lián)調(diào)，掌握設(shè)備維護維修所需要的綜合知識，具有生產(chǎn)管理知識，有一定實際經(jīng)驗，知識面廣，能獨立完成設(shè)備元器件的選型、安裝、調(diào)試和精度優(yōu)化，具有設(shè)備的局部設(shè)計改造能力。既懂技術(shù)又懂生產(chǎn)和管理的復(fù)合型機電一體化人才最受中小企業(yè)歡迎，是企業(yè)、特別是民營機電類企業(yè)的搶奪對象。

機電一體化專業(yè)培養(yǎng)面向的就業(yè)崗位有質(zhì)量管理員、工藝員、設(shè)備操作員、設(shè)計輔助員、設(shè)備維護員、車間調(diào)度員、產(chǎn)品營銷員等，不同崗位對基本能力、核心知識、任職資格等的要求不同，各高職院校根據(jù)不同專業(yè)畢業(yè)生從事的主要職業(yè)來改進課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以及指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和入學(xué)教育，為適應(yīng)就業(yè)崗位需要作了較好的鋪墊。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，機電一體化專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)是非建筑施工業(yè)的施工技術(shù)員，專業(yè)對口率只有60％。可見，機電一體化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求產(chǎn)生了較大的偏差。

（二）專業(yè)核心課程滿足度不高

專業(yè)核心課程是專業(yè)的主干課程，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)崗位對應(yīng)的素質(zhì)和工作能力。從調(diào)查得知，機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生認為，最重要的專業(yè)核心課程是機械制造技術(shù)、電氣與PLC控制、機電設(shè)備安裝與調(diào)試、液壓與氣動技術(shù)、數(shù)控機床，重要度分別為79％、77％、77％、62％、58％；然而，畢業(yè)生在工作中對這五門核心課程的滿足度卻很低，分別為47％、33％、40％、30％、29％，說明學(xué)生在畢業(yè)時掌握核心知識的水平都低于工作要求水平，工作能力也相應(yīng)較為欠缺。

專業(yè)核心課程的教學(xué)效果直接影響了專業(yè)能力的培養(yǎng)，專業(yè)能力包括基本工作能力、知識應(yīng)用能力、分析處理專業(yè)技術(shù)問題的能力，決定了學(xué)生從事專業(yè)工作、適應(yīng)工作崗位的能力。其中，亟待改進的基本工作能力是有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)的能力，有效的口頭溝通主要是指交談中有效果地傳遞信息，積極學(xué)習(xí)主要是指理解信息中的啟示，便于解決問題、幫助做出決定等。

（三）就業(yè)競爭力缺乏

就業(yè)競爭力指數(shù)反映了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力水平，綜合了就業(yè)率、月收入和畢業(yè)時掌握的基本工作能力這三項指標(biāo)，是對培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)能力的綜合評價，從中可以看出單位、職業(yè)、崗位對基本工作能力和知識的要求水平及滿足度。調(diào)查結(jié)果顯示，機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力指數(shù)為88％，處于中等水平；學(xué)生畢業(yè)時掌握的基本工作能力只有51％，以至于就業(yè)質(zhì)量較低，即月收入低、專業(yè)對口率低、離職率高、職業(yè)和行業(yè)的轉(zhuǎn)換率高、職場磨合期長等，就業(yè)穩(wěn)定性較差，半年內(nèi)的離職率達到了41％；離職率較高，反映了畢業(yè)生與用人單位匹配度較低，畢業(yè)生不滿足用人單位的需求，用人單位也不符合畢業(yè)生的期望。究其根本，教學(xué)過程要培養(yǎng)出社會需要的能力和知識，不能忽視對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作習(xí)慣的教育等，需要高職院校充分了解用人單位的需求，用人單位和實踐專家、長期工作在專業(yè)領(lǐng)域一線崗位的校友要參與到學(xué)校的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)培養(yǎng)過程，使學(xué)校準(zhǔn)確地把握專業(yè)培養(yǎng)方向，全面認識學(xué)生的就業(yè)狀況、培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展后勢，長期的監(jiān)控和分析，以便制定出具有可操作性的教學(xué)改革方案。

另外，46％的畢業(yè)生認為專業(yè)教學(xué)需要改進的地方主要是實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)，其中，69％的畢業(yè)生認為應(yīng)增加專業(yè)技能相關(guān)的實訓(xùn)，通過增加實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提畢業(yè)生對母校的滿意度。

三、教學(xué)改革的思路

（一）探索具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式

作為高職院校，辦學(xué)特色是競爭的本錢和生存的前提條件，而學(xué)院的特色是靠專業(yè)特色來支撐的，專業(yè)特色是通過畢業(yè)生特色反映出來的，最終，畢業(yè)生的特色取決于人才的培養(yǎng)模式。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位特點，以培養(yǎng)特色人才、實業(yè)型人才為宗旨，探索和實踐以“校企合作”、“工學(xué)交替”、“工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)的具有專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式。例如，根據(jù)機電一體化專業(yè)立足于機電產(chǎn)品制造業(yè)，重點面向裝備制造業(yè)一線的實際需要，培養(yǎng)機電一體化裝備的設(shè)計、生產(chǎn)、維修、技術(shù)支持等方面的高素質(zhì)、高端技能型人才的目標(biāo)，培養(yǎng)過程應(yīng)與企業(yè)工作過程、產(chǎn)品生產(chǎn)過程相一致，可嘗試以培養(yǎng)專業(yè)能力、崗位工作能力為目標(biāo)的“目標(biāo)產(chǎn)品+教學(xué)工廠”、“廠校共育、分段實施”、“工學(xué)融合”、“學(xué)員+員工”、“訂單導(dǎo)向”、“專基礎(chǔ)活模塊”的人才培養(yǎng)模式，這些模式有利于學(xué)校與企業(yè)對接、學(xué)生與員工融合、學(xué)習(xí)與工作并行，通過構(gòu)建完整的、基于職業(yè)工作過程的專業(yè)課程體系，探索按計劃、分階段、彈性、靈活的教學(xué)組織形式，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（二）構(gòu)建“模塊化”課程體系，培養(yǎng)工作崗位群適應(yīng)能力

社會在飛速發(fā)展，技術(shù)不斷升級，企業(yè)追求更高的經(jīng)濟效益，相應(yīng)的要求高職畢業(yè)生能力全面、上手快、專業(yè)能力強、崗位適應(yīng)能力強等，為適應(yīng)這種變化，高職院校要拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，以大類專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作崗位群所需要的知識能力和基本素質(zhì)為主線，研究確定專業(yè)人才培養(yǎng)的校級公共基礎(chǔ)教育平臺、大類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)化方向的模塊化課程體系。根據(jù)機電一體化專業(yè)面向機電產(chǎn)品、數(shù)控設(shè)備、汽車、現(xiàn)代裝備制造業(yè)等區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)，對接機械零部件設(shè)計與加工、機床數(shù)控系統(tǒng)及電氣維修、自動生產(chǎn)線安裝與維護崗位的就業(yè)趨勢，結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展需要，圍繞市場對機電一體化技能人才的需求和企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建靈活組合、按需施教“多線并行、寬基礎(chǔ)活模塊”、學(xué)做合一的課程體系，專業(yè)技術(shù)類課程以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為設(shè)置的出發(fā)點，充分考慮學(xué)生職業(yè)技術(shù)鑒定考證、工作崗位能力要求、畢業(yè)生工作崗位晉升的需要。基本原則如下：一是采用基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識對口，專業(yè)知識與來自生產(chǎn)一線的崗位職責(zé)要求對口的原則。二是淡化專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限，以工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)建設(shè)并引領(lǐng)課程改革，形成由系列課程組成理論與應(yīng)用相結(jié)合的模塊化教學(xué)模式，在各模塊的系列課程中，都以基本素質(zhì)和專業(yè)綜合工作能力培養(yǎng)為主線。三是打破學(xué)科系統(tǒng)性觀念，堅持理論教學(xué)以必須夠用為度的原則，優(yōu)化組合原教學(xué)體系中按學(xué)科分類的課程，實現(xiàn)專業(yè)理論為能力培養(yǎng)服務(wù)、為技術(shù)應(yīng)用服務(wù)、為實際工作過程服務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容與實際工作相結(jié)合。四是深入推進以能力本位項目化改造為核心的課程改革，實施教師全員教育教學(xué)能力培養(yǎng)和測評，提高教師教學(xué)能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式與評價機制

機電一體化專業(yè)對接機械零部件設(shè)計與加工、機床數(shù)控系統(tǒng)及電氣維修、自動生產(chǎn)線安裝與維護等崗位，學(xué)習(xí)過程、能力訓(xùn)練過程與生產(chǎn)實際密切關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程適合采用“行動導(dǎo)向、項目載體、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)做一體”教學(xué)模式與多模塊、分段式、彈性、靈活的教學(xué)組織形式；課程教學(xué)以工作過程為主線，融“做、學(xué)、教”于一體，構(gòu)建“以工藝流程為導(dǎo)向”的職業(yè)教學(xué)模式，結(jié)合基于職業(yè)崗位的課程體系建設(shè)，分解典型工作崗位的工藝流程所需掌握的知識、技能、素質(zhì)，引入現(xiàn)場實際生產(chǎn)任務(wù)，重點突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

要確保項目教學(xué)的效果，需要在校內(nèi)生產(chǎn)線實訓(xùn)基地或技術(shù)中心營造完成典型的工作任務(wù)所需要的校內(nèi)學(xué)做一體教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)專業(yè)核心課程均校內(nèi)生產(chǎn)線實訓(xùn)基地或技術(shù)中心實施“教學(xué)做一體化”教學(xué)；另外，通過完善“素質(zhì)+技能+知識”、以過程考核為主體的“三位一體”課程考核評價體系，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生共同評價監(jiān)控的“校內(nèi)外多元化”四級質(zhì)量評價和保障體系，為提高教學(xué)質(zhì)量提供體制機制保障。

總之，通過對畢業(yè)生的調(diào)查，測量和評價就業(yè)狀態(tài)、就業(yè)質(zhì)量，了解職業(yè)對基本工作能力和知識的要求水平及滿足程度，可以客觀的了解畢業(yè)生的學(xué)習(xí)滿意度和企業(yè)認可度，了解畢業(yè)生的基本能力、核心知識掌握程度。在高職教育飛速發(fā)展的形勢下，教學(xué)困難、就業(yè)競爭壓力也日趨嚴峻，通過多方調(diào)研，從供需兩方面獲得的信息，可以全面幫助高職院校從培養(yǎng)質(zhì)量探討高職機電類專業(yè)教學(xué)改革之路，探索和實踐高職教育的辦學(xué)新模式，適度調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善課程體系、改進培養(yǎng)內(nèi)容和方式，以提高培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（責(zé)編 趙聃）