地方高校數學建模教學團隊建設探討

【摘要】分析大學生數學建模競賽的特點和理論基礎，以及地方高校數學建模教學團隊建設中面臨的問題，提出地方高校數學建模教學團隊建設的對策。

【關鍵詞】地方高校 數學建模教學團隊 建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0130-02

2007年，教育部、財政部發布《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，分別就加強高校教學團隊建設提出許多指導性意見。許多學校開始重視已有的學術團隊，積極組建新的有發展前景的教學團隊，不斷完善對教學團隊的扶持方案，并開始研究高水平教學團隊構建及運行模式。本文擬以廣西地方高校為例，分析地方高校教學團隊面臨的一些問題，再對如何構建地方性高校數學建模教學團隊提出幾點對策，以期提高地方高校學生數學建模競賽水平，培養學生數學應用意識和創新能力。

一、數學建模

數學建模可以說是一種數學的思考方法，是對現實的現象通過心智活動構造出能抓住其重要且有用的特征的表示，常常是形象化的或符號的表示。從科學、工程、經濟、管理等角度看，數學建模就是用數學的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并解決實際問題的一種強有力的數學工具。

數學建模是以學生為主，教師啟發、引導學生主動查閱文獻資料和學習新知識，并且鼓勵學生積極展開討論和辯論，培養學生主動探索問題的能力、從事科研工作的初步能力，培養學生團結協作的精神。建模過程的重點是創造一個環境去誘導學生的學習欲望，培養他們的自學能力，提高他們的數學素質和創新能力。提高學生的數學素質，強調的是獲取新知識的能力，注重的是問題解決的過程，而不是知識與結果；主要是靠學生自己去學，充分調動他們的積極性，充分發揮他們的潛能。在數學建模競賽中，要求學生自己寫報告、討論、辯論，教師主要起質疑、答疑和輔導的作用。

數學建模可以看做問題解決的一部分，它作為問題解決的一種模式，更突出地表現了原始問題的分析、假設、抽象的數學加工過程，數學工具、方法、模型的選擇和分析過程，模型的求解、驗證、再分析、修改假設、再求解的迭代過程，因此也更完整地表現了學數學和用數學的關系。

二、數學建模競賽

自1994年起由教育部高教司和中國工業與應用數學學會共同主辦全國大學生數學建模競賽，每年一次，至今已舉辦了19屆，其規模與影響在全國各類比賽中最大。目前，這項競賽已被國家教委規定為全國大學生四大競賽之一，這一活動已成為國內規模最大的大學生課外科技競賽活動。

數學建模競賽緊密結合社會熱點問題，富有挑戰性，吸引著學生關心并投身國家的各項建設事業，培養學生理論聯系實際的學風。競賽讓學生積極開動腦筋、拓寬思路，充分發揮創造力和想象力，培養了學生的創新意識以及主動學習和獨立研究的能力。競賽要求學生在很短的時間內獲取與賽題有關的大量知識，鍛煉了學生從互聯網和圖書館查閱文獻、收集資料的能力，提高了學生撰寫科技論文的文字表達能力。競賽要求3名學生在72小時內分析、解決問題并完成一篇論文，他們在競賽中必須分工合作、相互討論、相互啟發、相互學習，取長補短，以此培養學生的團隊精神與協調能力。

三、地方高校數學建模教學團隊建設面臨的問題

長期以來，高校很多教師的教學一直是處于一個相對孤立的、封閉的狀態，缺乏團隊協作的意識。而在當今的知識經濟社會下，教學內容在日益綜合化、集成化和國際化，一個人難以樣樣精通，面面俱到。信息技術的廣泛應用使得教學過程變得尤為復雜。因此，需要發揮教師團體的力量，建設一支由教師組成的教學團隊。地方高校數學建模課也需要組建一支有力的教學團隊。然而，當前地方高校數學建模教學團隊建設中存在著較多問題，以廣西地方高校為例，主要存在以下問題：首先，教師缺少團隊合作意識。地方高校數學建模教學團隊中具有豐富經驗和較高執教水平的教師較保守、缺乏奉獻精神，沒有能夠對年輕教師起到“傳、幫、帶”的作用和激勵、示范的作用。其次，數學建模教學團隊中缺乏領導人物。由于一些地方高校本身師資力量的局限性，很難選出合適的、優秀的帶頭人；或者說部分地方高校中數學建模課程的教學團隊帶頭人過于年輕，沒有豐富的教學經驗、一定的閱歷和驕人的成果，難以服眾，總體上缺乏一個優秀的團隊帶頭人。再次，數學建模教學團隊結構不合理。數學建模教學團隊建設中普遍存在著年齡結構、職稱結構、專業結構、學歷結構等不合理的現象。最后，內外部環境制度不夠完善。一個團隊的組建需要花費大量的人力、物力以及財力，而部分地方高校受到各種客觀條件的限制，未能為數學建模教學團隊提供一個良好的外部環境，而且，對數學建模教學團隊建設的重視也不夠，人員流動比較大，團隊的整體優勢自然難以發揮出來。

四、地方高校數學建模教學團隊建設的對策

地方高校數學建模教學團隊建設是一項系統而復雜的工程，需要團隊內部的激勵、團隊外部資源的整合、制度環境和文化氛圍的支持。具體而言，地方高校數學建模教學團隊建設應加強以下方面的建設：

（一）選定高素質的團隊帶頭人。團隊帶頭人應該是長期致力于本團隊課程建設與改革，具有豐富的教學經驗、突出的教學成果、優秀的教學質量和較強的團隊協作能力和組織協調能力，集教育、教學、科研、管理等能力于一身的復合型人才。如果地方高校中確實沒有合適的團隊帶頭人，也可以選擇聘用其他高校的高水平教師來充當團隊帶頭人，言傳身教，使自己學校的年輕教師獲得成長。

（二）保持適度的團隊規模和合理的團隊結構。研究表明，高績效的教學團隊規模一般都比較小，成員的人數以12人之內為宜。團隊的力量是來自成員間的協助與配合，團隊的績效則取決于成員間的互補性。另外，應注意老、中、青相結合，充分發揮教學團隊對青年教師“傳、幫、帶”的作用，力爭帶好一批青年教師，建設一支可持續發展的教學團隊。

（三）建立有效的內部管理及運行機制。應明確建立一套大家共同認可的、共同遵循的團隊規則，明確團隊協作的工作方式、溝通方式、溝通途徑和處理矛盾的原則。在團隊內部，應強化團隊帶頭人的責任機制，激勵團隊成員。同時，應堅持學生評價及團隊內部自我評價等相結合，為教學團隊的可持續發展提供一個良好的運行機制保障。

（四）營造有利的外部環境。對于團隊建設的外部環境而言，一方面，學校應為其提供強有力的外部資源支持，包括物質支持和制度支持，通過政策和利益導向，鼓勵和支持教學團隊；另一方面，可以加強校企合作，讓學生在校所學與企業、事業單位實現有機結合，以切實提高學校育人針對性和時效性。

（責編 吳筱）