農村職校實施模塊英語教學初探

【摘要】分析目前農村職校英語教學面，臨的問題，闡述模塊英語教學在農村職校中的具體應用。

【關鍵詞】農村職校 英語教學 模塊化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0128-02

隨著中職學校的數量及辦學規模不斷擴大，中職學校英語教學質量有所下滑，中職畢業生的英語水平與市場的需要有一定的距離。因此，加強中職學校英語教學，提高英語教學水平和質量，是當前中職學校英語教學所必須面對的課題。本文分析了農村職校的英語教學現狀及學生的實際情況，闡述農村職校英語教學改革的必要性，提出如何進行模塊英語教學。

一、目前農村職校英語教學遇到的問題

目前，城鎮的學生大多從小學開始學英語，農村學生則是到初中才開始學英語。初中畢業后，一部分成績好的學生進入普通高中就讀，另一部分成績相對較差的學生進入中職學校讀書。進入中職學校的學生經過3年的學習之后又有一部分人進入高職類院校就讀，而相當多的學生則是加入打工者的行列。自我國加入世界貿易組織后，由于中資企業與外資企業交往日益頻繁，對就業者的英語水平尤其是口語水平提出了更高的要求，這其中不少中職生的英語水平不能達到市場的要求。目前，農村職校的英語教學主要遇到以下方面的問題。

第一，生源質量較差。近年來，由于各種原因，到中農村職校就讀的學生文化素質普遍較低，尤其是英語水平較低。由于基礎較差，大部分學生對英語學習沒有興趣，甚至產生厭學、反感情緒，要其學好英語難度較大。調查表明，這不是個別情況，現在全國各地的農村中職學校的英語課教學情況大抵如此。

第二，職業教育系統內部對英語重要性認識不足。農村職校的特點決定了其為廣大的勞務市場培養各類專業技術工人，因此學校把教學的重心放在專業課上，一切圍繞專業課教學和專業技能訓練展開。專業是中職學校的生命線，它在很大程度上決定著學校的生存和發展，因而這是必要的。但是，農村職校內部對英語教學的重要性認識不足，通常認為英語課程可有可無，在課程的設置和平時的教學活動中，往往對英語教學的課時和學制進行的縮減和限制。由于學生英語基礎本來就差，英語教學又無法達到教學大綱規定的要求，導致培養出來的技術人才英語水平較低，在就業市場日益國際化的激烈競爭中達不到應有的英語要求，就業競爭能力下降。

二、模塊英語教學在農村職校英語教學中的具體應用

從當前形勢來看，國家對職業教育的發展是非常重視的，根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》，國家將大力發展職業教育作為科教興國和提高國際競爭力的重要途徑，強調職業教育為經濟建設和社會發展服務的功能，職業教育課程改革必須以滿足學生和企業要求為出發點和終點。要解決目前農村中職學校英語教學存在的問題，筆者認為，從教材的編訂、課程的設置及教學方式方法等方面都應進行必要的改革。應根據當地學生的實際情況，找出適合當地情況的教學模式。實踐證明，模塊教學非常適合農村中職學校的英語教學，具有較大的推廣價值。

模塊英語教學是以現場教學為主，以技能培訓為核心的教學模式。具體地說就是把適合中職學生的英語課程按功能分為基礎英語模塊和職業英語兩大部分，模塊相互間既具有獨立性和完整性，又彼此有聯系的部分進行教學。在教學中，筆者的做法主要有以下方面。

（一）根據學生實際設定恰當的教學目標

教學的目的性決定了英語模塊教學設計和實施及教學成敗。縱觀我國的英語教學的發展經歷，20世紀80年代之前，我國的英語教學曾經走了不少彎路，當時的英語教學過于注重語言形式（語音、語法、詞義），教學方式刻板，學生對語法規則很精通，但聽說能力差，交際能力不強。后來隨著改革開放的不斷深入，國際交流的發展，先進教學理論與教學手段的引進，特別是明確了外語教學的主要目的是培養學生的交際能力之后，我國的英語教學水平才得以大幅度提高。中職學校培養的對象是未來的技術工人，其英語的作用主要是交流，因此相應的模塊設計要充分反映這方面的特色，教學中多講一些實用的東西，注重語言交流，少講一些枯燥的語法。我們在進行一個模塊教學前首先要確定好模塊的整體目標，每個模塊的設計既要充分考慮中職學生基礎差的實情，體現易學、實用的中職學校英語教學特點，又要體現模塊的整體目標。

（二）創造性地使用教科書

中職英語的模塊化教學，并非簡單的模塊堆砌，前提和關鍵是教材要適合學生的特點，模塊間應有有機的聯系，模塊的實施應循序漸進。中職學生的特點是英語水平普遍偏差且參差不齊，通盤使用常規性的教材顯然是行不通的。因此，教師要根據模塊教學的需要和學生的學習實際，靈活地、創造性地使用教材。有針對性地對教材的內容進行適當的取舍，去掉不適用于中職生的部分，并根據專業和就業的實際需要進行增補。對教材的編排順序和教學方法也要進行合理地調整，甚至最先實施的模塊，并不在乎知識的傳授，而是以重新喚起學生對英語的興趣為目的，使學生重新認識英語的作用，體會到學好英語其實也不難。只有這樣，才能使學生克服畏難的情緒，更好地完成教學目標和任務。例如，在入學第一學期，學生剛從初中升入中職學校，由于英語基礎差，為了激發學生學習英語興趣，老師應從最基礎的東西開始教學，如字母教學、音標教學等，然后再過渡到日常交際用語——職業系列英語等，目的是讓那些基礎差的學生有第二次入門的機會。通過循序漸進的教學，基礎差的學生學到一定的基礎知識和語言技能，從而激發他們的興趣，培養其基本的語言技能，使學生一步步地能用所學的語言談論身邊的事物，增強他們的自信心，使他們的基礎知識在原有的基礎上得到升華。

（三）合理安排教學活動

在日常課堂教學活動中，學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者和組織者。即教師的作用主要是幫助學生根據其專業特點和就業需要，明確自己想學習什么和需要學習什么，達到什么程度。安排、提供適合學生特點的學習材料和實現學習目標所必需的活動情境，使其順利完成學習任務。在英語課堂教學中應適當增加任務性和探究性的語言實踐活動，活動形式要多樣化，教學實施要體現多樣綜合的思想，要有利于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，促進英語學科與其他學科特別是與專業相關的科目間的滲透和聯系，為日后的就業打下必要的基礎。教師在模塊內容的選擇上應以英語知識和英語技能學習為基本內容，突出中職學校英語的實用性特點。在安排教學活動時，可根據專業的不同設置一些與專業相關的活動。如在計算機、電子技術、汽摩修等專業班，可多學一些與其本專業相關的術語。在旅游和飯店服務等專業班則可以開展一些現場表演的活動，如介紹旅游景點、接待賓客、在飯店為客人點菜等。實踐證明，只有恰當地運用教學策略，使常規的知識和技能教學不斷推陳出新，使之更具趣味性和創新性，才能激發學生的學習積極性。對不同基礎的學生，在培養其英語學科能力的同時，還應合理發展和提升其創新意識和創新能力。所以模塊在設計和投放時應充分反映提高學生能力的培養方面，即以提高學生的學習能力和運用英語的能力、創造思維能力為目標。在模塊教學的實施過程中，教師應善于觀測學生的各種行為，及時評價模塊的設計和實施效果，提高自己的設計能力和對課堂的監控能力。

（四）增加英語文化知識方面的教學內容

中職學校的英語教學是為就業服務的，在模塊設計時，要注意中西方語言的差異，以達到交流的目的。有時這種差異是很大的，如中國人與外國人在日常生活中打招呼、寒暄、祝賀、道別及其他社會禮節等方面的用語，由于知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及人所處的社會生活習慣不同而不同。一些我們習以為常的話，英語國家的人聽起來會很別扭甚至反感，而一些英語國家的人習慣性用語可能我們聽起來覺得是大不敬的。只有了解英語文化知識，才能使中英語間的交流有效地進行，如果不了解英語文化背景知識，就易于產生說話方式的不妥等問題，導致交流的障礙，甚至引起誤解，這都是要盡量避免的。

（五）合理分配教學時間

在模塊教學中，要根據具體教學內容的需要來確定教學時間，模塊教學不是一個個孤立的教學片斷的堆積，而是相互聯系的整體。要充分考慮模塊整體、單元主題和具體課時的關系，根據教學目標、教學重點和難點來靈活機動地分配教學時間，確保模塊各組成部分最基本目標和總體目標的實現。

（六）建立有效的評價機制

恰當的教學評價測試能促使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信心，激發其學習動機，調動學生的學習積極性，能起到提高學生綜合運用語言的能力的作用。同時通過評價測試能使教師及時獲得教學情況的反饋信息，總結教學中的成敗得失，對自己的教學行為進行反思和適當調整，不斷提高教育教學水平。首先，明確評價目標。對學生的學習成績的評價不僅要考查學生的英語知識，而且要關注學生對知識的理解和運用，以及技能的掌握等能力方面的考查。其次，采用多樣化的評價手段。適量的筆試能夠幫助教師及時了解學生對知識與技能的掌握，在單元測驗、階段考試中均可采用，其優點是學生成績可以量化。但學生的學習興趣、態度、策略、課堂提問、學生實驗、作業等則不易量化只能定性評價。再次，評價主體要多元化。我們通常采用的有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價等，收到了良好的教學效果。

教學實踐證明，在中職學校實施模塊英語教學是切實可行的。其特點是摒棄傳統的大課堂“一刀切”的教學模式，針對每個學生的實際情況進行教學設計，使每個學生都能在自己的設定目標下學有所成，充分激發其學習積極性。毫無疑問，只要合理設計教學模塊，在分別完成相對獨立的各個模塊教學之后，再進行必要的整合，就能順利實現中職英語課程教學總體目標。

（責編 黎原）