西部高職公共英語教學改革的困境與對策

【摘要】分析西部高職公共英語教學改革的困境，提出相應對策。

【關鍵詞】西部 高職公共英語教學改革 困境 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0121-02

由于西部地區經濟發展水平低，文化相對落后，因而給高職英語教學改革帶來了不利影響，特別是師生狀況與發達地區的差距，使得這些地區的高職英語教學改革滯后，教與學脫節，學與用脫節，與“培養高技能、復合型、應用型人才”的高職英語課程教學總體目標相去甚遠。本文分析西部高職公共英語教學改革的困境，并提出相應的對策。

一、西部高職公共英語教學改革的困境

近年來，全國各高職院校公共英語教學圍繞著《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）進行了大膽的改革和嘗試，很多院校基本上找到了適合自己的教學理論和模式。西部高職院校也實施了一些改革，但沒有多大起色，不能實現質的飛躍，究其原因主要有三：

一是沒有因地制宜。《基本要求》規定了一個大致的目標，如何實現這個目標要因地制宜。我國東、中、西部地區經濟發展水平不同，文化水平各異。各地區、各學校的教師整體水平和生源狀況存在差別，學生的學習條件不同，各地區的經濟發展對學生的要求也不同，高職公共英語教學不能“一刀切”。但西部的一些高職院校沒有從本地的實際情況出發，制定相應的教學計劃，而是生搬硬套，照本宣科，有的甚至照搬東部發達地區院校的教學模式，其結果可想而知。

二是沒有因人而異。《基本要求》規定，學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000（較低要求）～1600個（標準要求），在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步的訓練。而西部高職院校的現實情況是，以廣西現代職業技術學院為例，40％的學生入學英語成績不超過60分，90分以上的更少，絕大部分學生的認知英語單詞在500個以下，更不用說規范使用語音、語法知識了。如此薄弱的英語基礎，如果一味按照統編教材來授課，學生很難按照高職英語教學大綱要求完成學習，也很難達到《基本要求》“具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在業務活動中進行簡單的口頭和書面交流”的目標。其結果是，學生消極被動地接受知識，對英語學習不感興趣，有的甚至完全放棄英語學習，教學效果甚微。

三是沒有因時而變。時代不同，教學內容、教學方式方法、教學評價也不同。當今經濟全球化進程加快，經貿往來、人員往來交流頻繁，各種場合的交際，離不開英語，作為交際工具的英語，應該把“應用能力”放在首位。而目前西部的大多數高職英語教師仍然充當傳授知識的角色，教學上仍采用以“教師－書本－課堂”為中心的傳統教學模式，以機械地完成統一規定的教學內容為主要教學任務，很少關注就業市場對英語能力的需求，忽略實踐教學環節，課堂教學實效甚微；教學評價仍然以教師單一的終結性評價為主，過程性評價體系內容很少。

二、西部高職公共英語教學改革的對策

西部高職院校應根據實際情況及經濟發展對各專業學生英語能力的要求，制定公共英語教學的“相關度”，確定教學的起點和終點，構建適合的課堂教學新模式，提高課堂教學實效性。

（一）圍繞高職公共英語課程教學要求，構建符合西部的實效性課堂教學新模式。教學模式是根據一定的教學目標，在一定的教學思想或教學理論指導下，為完成特定的教學目的和內容而建立起來的教學活動的基本范式。構建符合西部的實效性課堂教學新模式就必須在實效性課堂教學新理念的指導下，運用新的教學手段和方法，完成高職公共英語的教學目的和內容。

一是樹立實效性課堂教學新理念。實效性課堂教學是指通過“最優化的課堂教學”，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果，其核心是教學效益。西部高職院校的生源素質較差，英語基礎落差大、興趣低，教師無法按照《基本要求》，通過一個統一起點和目標的教學過程來推動所有學生的英語能力的形成和提升，只有根據不同學生的實際情況及各專業對英語能力要求的“相關度”，確定其英語教學的起點和終點，通過“最優化的課堂教學”，讓每一個學生都能得到與自己學力基礎相匹配的英語教育機會，學有所獲，才能全面提升學生的英語水平。

二是實施模塊化隱性分層教學新手段。模塊化隱性分層教學探討在一個班級中，根據學生的實際和專業特點，對現行的教材進行取舍、重組和補充，將教學內容模塊化，構建與學生實際水平和專業相關的內在邏輯聯系緊密的“知識和技能點”學習包，讓學生明確各個階段的教學任務，通過隱性分層教學（即在同一個班級中，按學生具體情況和不同水平進行隱蔽分層分組教學）手段完成既定的教學任務。這樣，能滿足不同類型和不同層次的學生的需求，讓每個學生都能參與和體驗知識技能，體驗由未知到已知的過程，體驗學習的成功與快樂，從而產生強烈的英語學習的欲望，實現教學效果最大化。

第一階段，基礎模塊的隱性分層教學。這一階段主要以夯實學生英語語言基礎知識（基本語音、語法、構詞等）為目的，為英語能力的提升作鋪墊。針對西部高職生英語基礎較差、興趣低的現象，按“實用為主，夠用為度”的原則，首先對學生語言基礎知識進行重新整合，構建與學生專業相關的英語語言基礎知識模塊，以聽、說、讀、寫、譯的形式，內容貼近生活、貼近專業，由易到難、從熟悉到陌生，環環相扣、層層推進。在教學活動中，引導優等生，激發中等生，帶動差等生，注重師生合作、生生合作，取長補短，共同進步。課后輔以人一機訓練的各個不同層次的練習，經過大約一個學期的強化訓練，基本能使差生掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞至少達到《基本要求》中的較低層次，中等生至少達到標準檔次，優等生則達到更高的檔次，在聽、說、讀、寫、譯方面也能受到不同層次的訓練，為綜合能力的提升打下堅實的基礎。

第二階段，能力提升模塊的隱性分層教學。主要是聽、說、讀、寫、譯綜合能力的運用，這一階段除鞏固和提升第一階段學生的英語語言基礎模塊外，要重點引導學生使用英語語言基礎知識進行聽、說、讀、寫、譯綜合能力的訓練，逐步提高學生的交際能力。教學內容按教學大綱的基本詞匯表和日常交際范圍表的要求，根據專業對英語能力的需求和學生未來可能從事的行業所需的英語知識構建這一階段的教學“知識和技能”模塊。以旅游專業為例，在聽說方面，除日常的聽說訓練外，把重點放在與旅游密切相關的酒店住宿、租車、就餐、過海關、旅游購物、旅游文化、旅游景點介紹，旅游必備經典句型，著名旅游景點的英文名等訓練上；在閱讀方面，把重點放在與旅游產業相關的“行、住、吃、游、購、娛”的行業服務內容以及國內外旅游勝地等內容上；在寫作方面，除掌握常用的英語應用文寫作格式和技巧外，重點訓練著名旅游景點的寫作格式和技巧；在翻譯方面，重點突出旅游景點的翻譯技巧。通過以專業為主題構建聽、說、讀、寫、譯綜合能力的教學模塊，針對性強，目的明確，能讓學生信心倍增，主動性更強，教學實效明顯提高。

第三階段，實踐模塊的隱性分層教學。《基本要求》特別強調培養學生的英語實際應用能力。因此，在打好語言基本功之后，要突出實踐環節的教學，使高職生成為“準職業人”。實踐教學是整個教學的最后一個階段，也是不可或缺的重要階段，學時、場所不定，可與專業實踐教學同步，也可特別安排。這一階段既是對第一階段和第二階段英語教學的檢驗，也是對學生的鍛煉，確保英語教學不間斷。在教學中，教師按職業崗位來安排和調整教學內容，讓學生將在學校學到的知識和技能直接用于“準職業崗位”和現實職業崗位中，并不斷修訂、補充教學內容，逐步提高學生的專業行業英語運用能力，真正實現英語教學的總體目標。

（二）圍繞高職公共英語課程教學要求，建立符合西部高職英語課堂教學評價新體系。建立科學、合理的課堂教學評價體系是實現課堂教學實效性的重要保障，也是提高教學質量的關鍵。首先，制定科學、合理的符合西部的高職英語課堂教學評價標準。在評價標準的設計上，要注重體現學生主體地位，尤其是西部的高職生，不僅要關注他們的英語考試成績，更要注重不同層次學生在學習過程中的表現和進步，善于發現和發展他們多方面的潛能，培養他們運用英語知識解決實際問題的能力；重視他們學習中的過程性評價和非正式評價，強調評價的階段性、指導性、層次性和實踐性，特別是在考核學生實際運用語言的能力時，要做到科學、公平和規范。

其次，運用多元化評價方式。既要有測試型的評價，又要有非測試型的評價；既要有定量評價，又要有定性評價：既要有校內評價，又要有校外評價；既要有教師評學，又要有學生自評和互評；既包括課堂上對學生的觀察，又包括一些課外學習活動的相關記錄。多元化評價方式要貫穿于整個英語的教學過程，涵蓋聽、說、讀、寫、譯五大基本技能和應用，確保教學質量不受影響。

最后，發揮評價結果反饋的促進作用。評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。因此，課堂教學評價的結果應以詳細的文字來說明，多用正面的語言鼓勵學生，少用“優、良、中、差”等檔次來反饋評價結果，這樣才能真正帶動差生，激發中等生，引導優等生，逐步實現英語教學的總體目標。

（三）圍繞高職公共英語課程教學要求，加快和國內外院校交流與合作新步伐。西部高職院校英語教學改革要跟上東部發達地區的教學改革步伐，單憑自身的力量在短時間內是不可能的。因此，要充分發揮東部高職院校英語教學改革的示范、輻射、帶動作用，創立東、西部高職院校英語教學改革聯系機制，特別是教學資源和經驗的交流與合作，可以在網上建立共享的優質英語教學資料庫和名師論壇，既可讓教師獲得直接豐富的優質教學資源，又通過名師論壇獲得最優的教學經驗和具體的做法，不斷改進西部的英語教學。也可利用國際互聯網資源，整合國內外在線教學資源，讓教師和學生不斷分享在線學習實訓和職教行業的最新資訊，這將有利于加快西部高職公共英語教學改革的步伐，使西部的英語教學改革適應本區域和社會發展以及高等職業教育發展的“培養高技能、復合型、應用型人才”的需要。

（責編 蘇洋）