高校研究生助教管理存在的問題及其對策

【摘要】分析我國高校研究生助教管理的現(xiàn)狀，探討其中存在的問題，并提出相應的對策。

【關鍵詞】高校研究生 助教 管理 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0085-02

研究生助教是我國高校“三助”（助教、助研、助管）工作的有機組成部分，具體是指研究生在校學習期間完成學習任務的同時，按照國家或?qū)W校的有關規(guī)定，受聘協(xié)助主講教師完成一門或幾門課程的教學輔導、答疑解惑、批改作業(yè)等教學輔助工作。19世紀末，哈佛大學首先創(chuàng)立了研究生助教制度。在美國的大學教育中，助教（teaching assistant）扮演著十分重要的角色。特別是一些有名氣的大學里，本科課程大都由助教擔任，教授們則把主要時間和精力用在研究以及指導研究生上面。由此，美國的助教與其學校的教學質(zhì)量和聲譽有著極其密切的關系，所以在選擇助教時非常謹慎。從助教的申請、選拔、錄取、考核都有嚴格的規(guī)定，此外還通常設有專門的機構(gòu)提供培訓，使得研究生助教制度取得了很好的成效。

一、我國研究生助教管理的現(xiàn)狀

研究生助教制度是本科教學十分重要的輔助系統(tǒng)。它減輕了主講教師的工作量，在本科生與主講教師之間構(gòu)筑起一個重要的交流平臺，達到了教與學的良性互動；同時，它又不僅僅是一項制度安排，更是一個系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。研究生在擔任助教的同時也取得了自身的培養(yǎng)效果，充分鍛煉了自身的能力，為今后的從教奠定堅實的基礎。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。而助教工作正是研究生將理論知識融會貫通并用于實踐的最佳途徑。而且判斷一個研究生培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)劣之分，是通過完成高質(zhì)量的論文來實現(xiàn)的。研究生在助教過程中學會如何選擇研究方向，確定研究課題，搜集和分析有關資料，對自身的學術研究是很有幫助的。

1988年，我國原國家教育委員會制定了《高等教育學校聘用研究生擔任助教工作的試用辦法》，推行研究生助教制度。由此，研究生助教制度開始在中國高校中全面開展。2005年，教育部將研究生“三助”工作正式列為研究生教育創(chuàng)新計重要項目之一。研究生助教越來越受到人們的關注，其重要的教育價值和功能越加受到肯定和挖掘。為了更好地發(fā)揮研究生助教在教學中的積極作用，健全研究生培養(yǎng)機制，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)研究生、任課教師、本科生和學校的多贏，各高校制定了一系列的管理辦法確保研究生助教制持續(xù)健康發(fā)展。目前，我國研究生助教工作的展開有以下幾個方面：首先，在研究生助教的聘任上，采取申請選拔制。先由研究生聯(lián)系授課教師，并向?qū)W院提交書面申請報告，一般由學院組織專人進行考核、負責確定聘用人選，然后報學校備案。在每個研究生的個人培養(yǎng)計劃里，都有一項關于擔任助教的科目，并設有學分，同時還可以通過所做助教科目的學時取得一定的報酬，學生可以選擇以助教的方式獲取學分并獲得一部分生活補助。其次，在研究生助教工作的考察上，采取評比考核制。研究生助教考核一般分為期中考核和期末考核。由任課教師向?qū)W生發(fā)放研究生助教工作考核表，其內(nèi)容涉及答疑情況、本科生反饋情況、自身受益、存在的不足、給任課教師的建議等方面。在學期結(jié)束時，研究生助教要上交一份助教工作的心得體會，并由任課老師根據(jù)綜合指標，客觀現(xiàn)實的評價研究生助教的工作。最后，在研究生助教工作的管理上，由于研究生助教工作關系到研究生、本科生、教師、學院等方面的利益，目前我國高校中研究生助教還沒有專門的管理機構(gòu)，相應的研究生助教的管理就由研究生處、學生工作處、教務處等職能部門共同負責。

二、我國研究生助教管理存在的問題

雖然研究生助教制度在我國高校中得到了普遍的重視，但是，現(xiàn)有的研究生助教制度不夠健全，學校管理缺乏規(guī)范化，目前存在的問題表現(xiàn)在以下方面：

第一，一些研究生對助教興趣不大。有些研究生更關注自己的學習和學術研究，更愿意參與導師的課題研究。由于對研究生助教工作認識的不到位，更有一些研究生在社會上兼職能夠贏利的工作，對助教興趣不大，投入的精力有限。

第二，沒有專業(yè)、正規(guī)的培訓。雖然學校明文規(guī)定研究生經(jīng)過培訓后才能擔任助教，可是大部分高校沒有專門的培訓機構(gòu)，也沒有經(jīng)費的投入，使得研究生助教的培訓成為一紙空文。

第三，任課教師對研究生助教的濫用。有些教師把更多的課程教學任務交給沒有任何教學經(jīng)驗和教學能力的研究生助教承擔，嚴重影響了教學質(zhì)量，更是引起本科生的不滿。

第四，在執(zhí)行時期中考核逐漸被淡化，期末考核也逐漸流于形式化。由于沒有完善的制度作保障，考核過程變得沒有實際意義，考核結(jié)果也不能正確反映助教工作的實際情況。

第五，管理體制有漏洞。研究生助教制度是關系到研究生教育、本科生教育、教師等三大主體的多贏制度，而在大部分高校，研究生助教的管理沒有專設部門，由于研究生教育和本科生教育本身分屬兩個或多個部門管理，因而研究生助教通常是由幾個部門同時參與管理，不但加大了工作流程，更是容易出現(xiàn)“踢球”現(xiàn)象。

三、對策

為了更好地發(fā)揮研究生助教制度在高校中的作用，切實體現(xiàn)出這一制度多贏的實際效果，針對我國高校研究生助教管理體制存在的問題，結(jié)合美國高校成功的經(jīng)驗，本文提出以下幾點建議：

第一，采取激勵辦法，鼓勵研究生擔任助教。給予研究生助教一定報酬，減輕生活壓力；考核合格以上者計社會實踐學分，減輕其課業(yè)負擔；對于優(yōu)秀的助教予以額外的獎勵；同時加強助教制度的宣傳力度，讓研究生切實感受到助教制度對其自身的益處，激發(fā)研究生擔任助教的興趣和熱情。

第二，加強培訓，切實提高研究生助教的教學能力和教學水平。成立專門的培訓機構(gòu)，對研究生進行教學各環(huán)節(jié)規(guī)范化的培訓；要求研究生在擔任助教前必須跟隨任課教師隨堂聽課，了解課程內(nèi)容，熟悉課堂氛圍，而且要收集相關材料、數(shù)據(jù)撰寫備課筆記，學做PPT，列出學生有可能提出的問題。

第三，嚴格遴選程序，實現(xiàn)雙向選擇。在研究生助教的遴選過程中，切實體現(xiàn)出擇優(yōu)選用的原則，任課教師和研究生進行面對面的交流，教師選出可減輕自己課業(yè)負擔的助教的同時，研究生也能就跟隨任課教師擔任助教能否提高自己的水平，真真實實地學到知識有更深一層的認識。這樣，有利于任課教師和研究生助教之間合作的默契，也能提高彼此的信任度。

第四，改革管理體制，縮減工作流程。研究生助教統(tǒng)一有專門機構(gòu)和專人管理，分工具體，責任明確，使得研究生助教的聘任、考核、酬金發(fā)放以及學分給予等環(huán)節(jié)一脈相承，提高工作效率。

第五，制定相關的考核制度，嚴肅考核態(tài)度。馬克斯·韋伯認為，從法學而言，“制度應是任何一定圈子里的行為準則”。想要一項工作能夠順利實施，制度比人更靠得住，只有有了足夠的制度作保障，才能使研究生助教考核的工作有章可循，違章必究。

第六，開展研究性教學，貫通本科和研究生教育，使教學和科研相互促進。研究生助教制度不僅僅是一項制度安排，更是一個系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。全面推進研究性教學，是研究生助教制度持續(xù)健康發(fā)展的有利保障。應制定本科生教育與研究生教育相互緊密銜接的培養(yǎng)方案，構(gòu)建“本研貫通”課程體系，打通本科生教育與研究生教育之間的壁壘，將研究生教學與本科生教學在教育方式和內(nèi)容上進行適當?shù)慕Y(jié)合，實現(xiàn)研究生教育與本科生教育在課程上相對接，提高本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的同時，增強研究生做助教的信心。以科研促教學，以教學長科研，在本科課程中融入科研成果、科研信息、教師的科研思維與科研精神，讓研究生在承擔本科生課程助教的過程中，時刻沐浴在科學研究的學術氛圍中，消除與科研的疏離感，同時，教師把科研帶給本科生的同時，在與學生進行思想碰撞時得到的靈感與啟發(fā)，對自己的科研也是極大的幫助。而研究生也能及時捕捉到科研的閃光點，增加自己的科研敏銳度，切實達到多贏的效果。

（責編 黎原）