“工學結合”模式下思想政治理論課教材體系向教學體系轉化探討

【摘要】以“工學結合”思想為指導，按照“工學結合”人才培養(yǎng)目標要求，探討思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的前提、基礎、核心、關鍵和保障。

【關鍵詞】工學結合 思想政治理論課教材體系 教學體系 轉化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0023-02

高職人才的培養(yǎng)對象是針對職業(yè)崗位群的以技術應用為主的基層勞動者。職業(yè)能力和職業(yè)素質是高職人才培養(yǎng)目標的核心，高職院校從職業(yè)崗位（群）的需要，傳授學生從事某種職業(yè)的知識和能力，以及相應的職業(yè)道德、職業(yè)素質和職業(yè)紀律，要求學生具有較強的實用技術、職業(yè)技能和工作經(jīng)驗。以社會的職業(yè)需要和學生的職業(yè)適應性為培養(yǎng)取向體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)目標的本質特征。在“工學結合”人才培養(yǎng)模式下，思想政治理論課因其性質、特征等因素，必將受到極大挑戰(zhàn)。自中央將高校思想政治理論課教材編寫納入馬克思主義理論研究和建設工程后，全國高校統(tǒng)一使用國家統(tǒng)編教材，從而保證了教材的科學性、嚴肅性和權威性。統(tǒng)編教材具備理論性高、政策性強、體系完備、邏輯嚴密的特點。但是，由于思想政治理論課的特殊性、針對性和時效性的要求，思想政治理論課教學涉及的教學內容非常豐富，教學環(huán)境特別復雜，教學難題更多。同時，由于高職院校的學制、培養(yǎng)目標、課程設置及學生層次的差異性等因素，思想政治理論課教學情況更復雜、問題更多。因此，在“工學結合”教學實踐中，弱化思想政治理論課理論體系，靈活使用教材，增強教學實用性，將教材語言轉化為教學語言，有效實現(xiàn)教材體系向教學體系轉化，提高教學效果勢在必行。

一、堅持“工學結合”思想是實現(xiàn)教材體系向教學體系轉化的前提

“工學結合”是遵循職業(yè)教育的內在規(guī)律，堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學思想的具體體現(xiàn)。高職思想政治理論課教學體系的構建必須貫徹“工學結合”思想，堅持“雙向性”原則，充分利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自優(yōu)勢。定位于大專層次的高職思想政治理論課教學，從其理論維度和教學特點來看，既要以“必需”和“夠用”為定度，又要以“專精”和“新穎”為向標，突破學科體系的束縛，注意知識的滲透、融合、轉化和更新，打破專業(yè)教育的封閉狀態(tài)，強調理論與實踐相結合，注重知識傳授與能力培養(yǎng)的一體化；以促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的繼續(xù)學習能力和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力。同時，課程設置、教學內容、教學計劃、教學活動的組織與實施都要以此為依據(jù)，教學體系由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變，形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練的思想政治理論課教學模式。

二、整合教學內容是實現(xiàn)教材體系向教學體系轉化的基礎

就高職教育而言，思想政治理論課體系結構過于強調課程的獨立性與完整性，在教學過程中以課程為中心、重理論輕實踐、教學模式單一、與專業(yè)課結合不緊密等顯得尤其突出。以“工學結合”思想為指導，按照人才培養(yǎng)目標要求，將教育教學過程與生產(chǎn)實踐過程有效結合，把工作內容與學習內容有機融合為統(tǒng)一體，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，以適應職業(yè)崗位的不斷變化、轉業(yè)轉崗的需要和科技進步、產(chǎn)業(yè)結構調整的變化，是實現(xiàn)教材體系向教學體系轉化的根本要求。在轉化過程中，應打破教材體系的束縛，突出“重點”、抓住“難點”、關注“熱點”，精選具有基礎性、針對性、先進性和前沿性的內容。首先，應以教材為基礎，依據(jù)重點內容，按照職業(yè)崗位、社會需要和學生存在的問題，把教材內容提煉成若干個專題，提高教材的針對性和實效性。為此，必須正確認識課程性質，充分消化教材，開展調查研究，整合教育資源，設計個性化教案，精選教學案例，準確把握各門課程之間的內在聯(lián)系，重視知識的互補性。其次，把規(guī)范的教材內容轉化為具有針對性和實效性的教學內容，將教師主導作用與發(fā)揮學生主體作用結合起來，促進學生積極主動參與教學過程。一方面，根據(jù)專業(yè)特點、教材內容、社會熱點、學生實際，拓展教學內容，擴大科學視野，增強教學的針對性、趣味性、實效性。另一方面，借鑒項目教學思想，結合高職院校辦學特點，如學工交替、社區(qū)服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、勤工儉學、生活體驗、社會調查、參觀考察等模式，創(chuàng)新實踐教學體系，突破實踐教學在時間、空間、內容上的限制。充分挖掘實訓實習中的教育教學資源，將知識學習與職業(yè)能力培養(yǎng)結合起來，將職業(yè)道德教育與職業(yè)素質教育有機融合，形成以項目為依托，以科研為基礎，以立體化課程建設為手段的教學體系。

三、創(chuàng)新教學方法是實現(xiàn)教材體系向教學體系轉化的核心

高校思想政治理論課不僅承擔著大學生思想政治教育，而且承擔著大學生獨立人格、健全心理，以及創(chuàng)新精神、思辨能力和社會適應能力等綜合素質的培養(yǎng)。在教學過程中，堅持學生的主體地位，營造民主、平等、合作、相互尊重的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機、情感、意志，保護和發(fā)展學生的個性品質和創(chuàng)造力，促進學生綜合素質的自主構建與和諧發(fā)展，是教材體系向教學體系轉化的立足點。在轉化過程中，應按照社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，根據(jù)“工學結合”人才培養(yǎng)模式，積極探索項目教學法、問題驅動法、案例討論法、小組合作法等啟發(fā)式教學。通過啟發(fā)、引導學生內在的教育需求，創(chuàng)設和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，鼓勵學生多參與、多動手、多操作、多思考，勇于探索，激發(fā)他們學習和生活的主動性和創(chuàng)造性，促使學習過程由單向走向雙向，從強調傳授、積累知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識，在學習和生活過程中把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，加強思想政治教育與生產(chǎn)勞動和社會生產(chǎn)實踐相結合，主動地培養(yǎng)職業(yè)紀律、職業(yè)道德和職業(yè)素質以及創(chuàng)新能力和社會適應能力，全面實現(xiàn)思想政治理論課與企業(yè)和社會需求“零距離”。同時，充分運用多媒體信息技術，實現(xiàn)教學資源共享，增強教學的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、感染力，徹底改變傳統(tǒng)的“課堂教學”模式，實現(xiàn)教學過程認知活動和情感活動相統(tǒng)一，真正做到思想政治課程人性化、動態(tài)化、立體化。

四、提升教師能力是實現(xiàn)教材體系向教學體系轉化的關鍵

從本質上說，教材體系向教學體系轉化是教師在教學實踐過程中根據(jù)教學目標、教學對象、教學內容、教學情境等具體情況能動地對教材體系進行再加工與再創(chuàng)造的整體化構建過程。在這一過程中，教師作為教學活動的組織者、指導者、評價者，具有決定性意義。就高職思想政治理論課教師而言，應該具有教學轉換的三大能力，即把握力：在教材體系與教學體系轉換中，把握統(tǒng)一性與特殊性辯證關系的能力；建構力：在教學體系的形成過程中，建構富有思想與邏輯的教學思路的能力；適應力：在教學體系到認知體系轉換中，適應學生認知水平與成長需要的能力。由此可見，加強思想政治理論課教師能力建設，組建和優(yōu)化教學團隊，是實現(xiàn)教材體系向教學體系轉化的關鍵。首先，重視人才引進。通過高學歷人才引進和培養(yǎng)學科帶頭人，形成合理的梯隊結構，保證思想政治理論課師資隊伍的整體質量。其次，建立科學的教師繼續(xù)教育運行機制。通過多種渠道、多樣化方式，根據(jù)不同層次，有計劃、有針對性地加強在職教師的繼續(xù)教育與培訓，優(yōu)化教師隊伍學歷結構、知識結構、能力結構，提高教師隊伍的整體素質。再次，堅持師資社會化道路。實行“固定制、聘用制、臨時制”三制結合的管理制度，充分利用社會和企業(yè)的優(yōu)秀人才，解決教師隊伍的年齡、學歷、學位、職稱和專業(yè)技能結構的優(yōu)化問題，促進“雙師型”隊伍建設。最后，緊密結合教學開展科研工作。以教學推動科研，科研促進教學，鼓勵教師解放思想，大膽創(chuàng)新，建成一支改革創(chuàng)新、支撐現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設和運行的“工學結合”復合型的高素質的教師隊伍。

五、科學的教學質量監(jiān)控是實現(xiàn)教材體系向教學體系轉化的保障

“工學結合”的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了其不論在教育理念還是在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、評價標準等方面，都與傳統(tǒng)的質量觀存在本質性的差別，徹底改變以知識掌握程度為主要標準的知識質量觀向以“知識、能力、品格、素質”為核心的綜合能力質量觀轉變，從重知識考試、重學科標準轉向重就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、重社會評價，注重校內評價與社會評價的一致性。思想政治理論課程教材體系向教學體系的轉化必須依靠科學、完善的教學質量監(jiān)控體系作為保障。一般來說，一個科學、完善的教學質量監(jiān)控體系應由教學質量監(jiān)控決策體系、教學質量監(jiān)控工作系統(tǒng)、教學質量監(jiān)控信息反饋系統(tǒng)、教學管理規(guī)章制度及監(jiān)控配套措施等部分組成。教學質量監(jiān)控決策體系主要任務是搜集、分析和整理行業(yè)企業(yè)動態(tài)和教學教改信息，使各項教學決策科學合理、適應職業(yè)崗位需要和社會發(fā)展變化，并迅速有效地得到貫徹實施，它是教學質量監(jiān)控體系得以有效運行的基本保證。教學質量監(jiān)控工作系統(tǒng)主要負責制定課程質量管理方案，制訂教學計劃，組織教學活動，并對整個教學運行情況進行質量監(jiān)控。教學質量監(jiān)控信息反饋系統(tǒng)主要任務是多渠道全面地了解教學動態(tài)、教學信息，使監(jiān)控體系的信息渠道暢通，有效地解決教學中存在的問題。尤其是校外信息反饋系統(tǒng)，引入社會的評價監(jiān)控機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量跟蹤監(jiān)控，保證人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需要和社會需求高度一致，它是整個體系運行的最基本要求和最先決條件。教學管理規(guī)章制度及監(jiān)控配套措施主要是指教學管理的激勵和約束辦法，以強化教學管理人員、教師、學生的質量意識和質量保障動機，它是教學質量監(jiān)控的根本依據(jù)，確保教材體系向教學體系成功轉化。

（責編 黎原）