論中職教師職業幸福感

【摘要】分析中職教師職業幸福感的現狀，闡述提升中職教師職業幸福感的重要意義以及策略。

【關鍵詞】中職教師 職業幸福感 現狀意義策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0007-03

隨著改革開發的不斷深入，國家越來越重視教育，教師的地位有明顯提高。但是，教師的職業幸福感的總體現狀不容樂觀，特別是中職教師的職業幸福感令人擔憂。為此，本文試圖作初步的探討。

一、中職教師職業幸福感現狀分析

目前，國內中職教師的職業幸福感主要存在以下方面的問題：一是中職教師在工作環境條件、職務晉升機會和管理領導崗位等方面的滿意度較低；二是由于我國職業教育發展較落后、社會對職業教育的認可度較低，學校的生存與發展重擔壓在教師身上，中職教師職業壓力過重，不良情緒大量存在并引發了諸多問題；三是中職教師身體處于“亞健康”狀態居多，健康狀況不容樂觀；四是中職教師工作熱情不高，情緒化現象比較嚴重，缺乏工作的積極性和主動性；五是與普通教育教師相比，中職教師的工作成就感更低；六是由于競爭的日益加劇，人際關系緊張，再加上部分中職教師缺乏進取精神，在經濟浪潮的沖擊下思想極不穩定，進行第二職業的教師越來越多，嚴重影響教師隊伍的穩定，從某種程度上說部分教師的職業道德出現了滑坡現象；七是中職教育在整個國民教育體系的發展不均衡，教育教學資源相對普通中學教育差距較大，中職學生的整體素質較低、參差不齊，中職教師所肩負的責任和壓力較普通中學教師要大得多。

目前，職業教育已轉入內涵建設，中職教師作為學校建設的具體實施者，承擔著培養數以千萬計的技術勞動者的重要任務，提升中職教師的職業幸福感顯得十分重要，應該引起相關部門的足夠重視。

（一）中職教師的幸福感來自理想以及對理想的追求。據調查，大部分中職教師當初選擇當教師，主要是熱愛教師職業，對崇高的教育事業有了感性的認識和對教師的偉大有著深切的感受。

當職業理想實現后，作為一名光榮的人民教師，面對學生，其工作富有激情，有著強烈的自信心。調查數據顯示：90％的中職教師通過自己的工作，對學生產生了積極的影響；80％的中職教師與學生在一起的時候，很容易就營造起一個輕松的氛圍；80％的中職教師越來越容易關心學生的成長及其成長中存在的問題與困難，并幫助、指導他們解決生活、學習、人格、交往的問題，使他們健康地成長。

對于中職教師來說，是否能感到幸福是十分重要的。很多中職教師在享受著教育、體驗著幸福，他們以多元、多姿、多態的幸福觀，詮釋著什么是教師的幸福。中職教師教學生會學習，會生活，會選擇，敢挑戰。當學生學會一項技能、一種方法，樹立正確的人生觀和世界觀時，當學生參與各種競賽獲得成功、取得優異成績時，當學生為集體爭得榮譽時，學生快樂，教師也覺得幸福。84％的教師認為自己的工作會對學生的生活產生積極影響。

中職教師熱愛教育事業，熱愛生活，樂于助人，都源自于對理想的追求、對學生的期望，也是中職教師自我完善的需求。

（二）中職教師的幸福感來自學校和諧的人文文化氛圍。良好的和諧氛圍表現在學校有著一整套完整的合理合法的規章制度，有著良好的干群人際關系，為中職教師提供自身發展與自我完善的物質保證和精神需求。調查發現，有70％的中職教師認為學校的規章制度是合理的，75％的中職教師能夠適應并積極參與到學校的多項改革，70％以上的中職教師的工作得到領導的理解與支持。

教師隊伍是知識分子匯集的群體，是知識與智慧交集的集體，社會對教師也寄予了很高的期望。中職教師在這個集體中，感受到集體的溫暖和社會的尊重。中職教師的個體素質好，具有良好的社會基本道德，遵循言傳身教的優良傳統，70％的中職教師并沒有因為社會對教師的道德期望過高而產生過大的壓力。教師的個體素質好還表現在同事之間、干群之間的人際關系比較單純，90％以上的中職教師能和睦相處。和諧、單純友愛的教師集體可給人一種向上的力量。

（三）中職教師工作滿意度亟待提高。目前關于教師工作滿意度的研究很多，例旭，蘭慧敏在《職業技術教育》2010年第二十五期發表的《中等職業學校教師工作滿意度的調查研究——以河南省為例》一文，其調查結果顯示：中職教師在同事、自我實現兩方面滿意度較高，其平均值分別為3.6751和3.0524，大于中等強度值3；而在社會支持、領導和管理、工作條件和報酬方面的滿意度相對較低，平均值分別為2.7239、2.5669、2.2554和2.2319，其中報酬方面的滿意度最低。

（四）中職教師身體健康狀況需要倍加關注。近年來，多種調查顯示我國教師的健康狀況不容樂觀，身體處于“亞健康”狀態的教師比例逐年增加，例如職業病、心身疾病高發，這與個體的心理、職業因素、個人行為生活方式與生理因素都有不可忽視的關系。同時，教師每天都在高頻講話，與粉筆做伴；長時間坐著批改作業、備課，加之工作任務繁重而缺少鍛煉，都是導致教師處于“亞健康”的狀態的原因。2008年9月8日《衛生與生活報》刊登的《調查顯示近七成教師處于亞健康狀態》指出：“當前教師不同健康狀態的比例分別是健康占10.4％，亞健康占45.55％，前臨床狀態占23.63％，疾病狀態占20.42％，這表明，有69.18％的教師處于亞健康狀態，相比一般人重度亞健康發生率10％這個數字高出許多。專家提示，40歲左右的青壯年教師是亞健康的高發人群，應當引起足夠的重視。”

在中職學校，招生與就業是中職學校的兩條生命線，而高成本的招生投入和畢業生就業層次低又是中職學校發展的瓶頸問題，再加上教師的專業技能需要一與快速發展的社會需求同步或領先于社會現狀需求，這就意味著中職教師必須做好兩個角色：一是學生喜愛的教師，二是時代的專業技能能手，即“雙師型”教師。這些問題集中壓在中職教師身上，無疑使得中職教師職業成為一個高壓力職業，而且這些壓力是不容易被人們看得到的。在高強度壓力的工作環境下，他們又缺乏自我調節心理的能力，精神和體力長期處于高度的緊張狀態，這對中職教師的身心健康造成了極不利的影響，他們常常會出現頭痛、失眠、心率過快、高血壓等疾病。還有部分中職教師缺乏自身健康的保護意識和健康保健常識，在成就感和社會責任感推動下，經常以透支生命的方式，加班加點，拼命地工作，又缺乏適當的娛樂放松和鍛煉活動。

（五）中職教師工作成就感有待提高。百年大計，教育為本。教師背負著培育下一代人才的巨大責任，社會對教師寄予深切的厚望，一旦教師的努力與社會期望不能合拍的時候，對教師的責難將隨之而來。中職教師背負的責任和壓力則更大，一是需要把綜合素質較低的學生培養成有一定知識、會做事、會做人的人才，二是需要把學生培養成有職業道德的人，三是需要把學生培養成為有專業技能特長和社會有用的人。無疑，這需要中職教師比普通教育教師付出多幾倍的努力和精力。

二、提升中職教師職業幸福感的重要意義

（一）有助于中職教師的專業發展。教育教學過程是師生相長的過程，不僅學生得到不斷成長，教師自身也在不斷地發展。教師的專業發展包括教育理論知識的發展和業務能力的發展，在整個職業生活中，教師可以通過專業訓練、再學習獲得發展，達到專業自主，逐步提高自身的職業道德和執教素養。

中職教師職業幸福感與教師專業發展之間是相互制約、相互促進的辯證關系。一方面，教師專業發展是中職教師職業幸福感的重要來源，如果教師的專業能力順應社會的發展，中職教師的職業幸福感就會強烈，否則，中職教師就無法感受職業帶來的幸福。另一方面，幸福感是教師專業發展的內在動力，中職教師的幸福感來源于教師在教育教學過程中評判自己行為的一種內在力量，有幸福感的中職教師，認識深刻而全面，情感強烈而奔放，意志堅強而勇敢，行為自覺而積極，在工作中具有一種強烈的進取精神和對教育教學工作的信心、勇氣和毅力。

（二）有助于教育教學質量的提高。實施教育教學改革是提高教育教學質量的重要途徑和手段，而教師是教育教學改革的組織者和實施者，因此，中職教師職業幸福感是推進深化教育教學改革的動力，是提高教育教學質量的重要保障。職業教育質量的高低與中職學校的師資水平密不可分。首先，中職教師是中職教育教學改革的實踐者，肩負培養數以千萬計技術勞動者的重任；其次，中職教育教學改革的成敗在很大程度上取決于教師參與的積極性，中職教師只有滿懷激情地投身其中，改革才有可能取得成功；再次，教師職業幸福感是中職教師做好本職工作的精神力量和前提條件，缺乏幸福感的中職教師是很難勝任教育工作的，也無法讓學生感到幸福。只有對教育事業懷著高度的責任感和發出于個體內心的需要，才能在工作中盡情發揮，創造性地開展工作，傾出自己的全部才能和力量，支持和推進教育教學改革，促進教育質量的提高。

（三）有助于和諧社會的建設。和諧社會作為一種發展的終極目標，其實它是無數個體的幸福目標。中職教師作為社會的一分子，他們肩負著培養國家數以千萬計技術勞動者之重任，他們的幸福感是和諧社會目標的組成部分，他們的幸福是對和諧社會的促進。教師與學生的幸福是相互促進的，通過與學生的交流和教學活動，在潛移默化中學生能夠感受教師的幸福體驗，進而影響到整個社會的和諧氛圍。

三、中職教師職業幸福感的提升策略

（一）中職教師應積極主動提升自身的職業價值觀。中職教師要充分地認識自己，正確把握自身角色，因為中職教師在工作中需要“扮演”多個角色：一是基礎知識的傳授者，二是專業技能指導者，三是家長的代理人，四是班級的管理者和心理咨詢師，五是職業啟蒙導師和職業生涯規劃師等。在眾多角色的“扮演”中，中職教師需要克服來自多方面的困難和壓力，克服從別人的評價中來獲取“幸福感”，積極追求職業內在價值。為此，應做到：其一，中職教師要把教師職業當做當今社會最光輝的職業，要把中職學生培養成為社會有用的人才，將教育看做功在當代、利在千秋的大事。其二，中職教師可以在工作中通過不斷進行反思和追問，充分認識自己的工作是一份職業，不是為了謀生所進行的一種表演，而是角色自我和個性自我的統一的事業，教師可以不斷地自我反思、自我教育以達到自我提高。其三，中職教師可以通過充分肯定自我才能、張揚個性在工作中體驗到自己的幸福感，增強自信心。其四，中職教師可根據個人發展需求確定發展目標，并學會自我評價，通過自我評價來追求自我的完善內因動力，促進教師形成正確職業價值觀。其五，中職教師可以借助教學錄像、教師自傳、教學日志、建立自我剖析檔案等，了解自己的情感和價值觀。

（二）中職教師應主動提升自身的知識能力、專業技能水平和現代職業指導能力。社會賦予中職教師的能力責任不同于普教教師，除了具有知識能力之外，還需要有嫻熟專業技能操作能力和現代職業指導能力，這是從事職業教育教學工作者的根本前提條件。中職教師應不斷提高自身知識能力素養，強化技能訓練，增強職業更新理念，做好自己的本職工作，這是社會對中職教師的要求。

隨著職業教育攻堅工作的不斷深入，職業教育的內涵建設已成為各中職學校教師的首要工作，而且正在緊鑼密鼓地進行中。教師綜合能力的培養是提升學校內涵建設工作的重要組成部分，各位中職教師都應促進自身的專業知識綜合化、教育知識專業化、基礎知識全面化和專業技能水平的先進性，不斷探究和更新教育教學方法與時俱進，切實履行中職教師的職責。中職教師不僅是文化知識的傳授者，也是職業技能的傳遞者，又是職業能力導師。因此，中職教師應通過不斷地學習提高自身的素質，主動適應環境要求，提高自身適應能力和競爭能力，努力成為“雙師型”教師，以切實縮短工作環境要求和教師自身能力之間的差距，減少因工作的不確定性而產生的恐懼、焦慮等不良情緒，從而緩解工作壓力，并在教育活動的成功中獲得更多的幸福感。

中職教師要努力成為一位具有人格魅力的教師，才會贏得周圍人的認可和尊重，才會有幸福感。要提升人格魅力，首先要具有為職業教育事業奮斗的使命感和自己的職業理想，始終保持一個平和、愉快的工作心境；其次，要具備良好的性格特征，充滿信心，并能虛心向他人學習，做學習型教師，工作目標和執行目標明確，對突發事件能沉著冷靜地處理；再次，要具備持久的職業動力，在困境中求進步，在艱難中勇往直前，對工作追求不懈。中職教師只有獲得事業的成功，才會獲得心靈的富足，才會感覺到自己是幸福的。

（三）中職學校管理工作應堅持以教師為本。教師職業的幸福感，與學校和諧的人際關系、學校的管理理念、領導的工作作風緊密相關。學校領導要作出表率，凝聚人心，在利益分配、榮譽等敏感問題方面要進行全局考慮，以學校發展為重，避免造成人際關系的緊張。教師是學校發展之根本，學校領導必須重視師資隊伍建設，有計劃開展系列教師培訓活動，打造學校名師隊伍。可以根據本校教師的年齡結構和能力特征，分階段進行專題培訓，分層次開展教師能力提高培訓。例如，青年教師的成長培訓，中青年教師的成才培訓和各級各類名師培養等，讓不同年齡段、不同能力層次的教師都有學習和進步的機會，通過請進來或走出去的辦法為教師提供進修學習的機會，開闊視野，增長見識，使教師專業發展與社會發展同步，與時俱進。

（四）營造和諧的人際關系氛圍。和諧的校園人際關系是教師獲得幸福感的重要因素之一。學校領導應努力創建和諧的人際關系氛圍，促進學校和老師之間、老師與老師之間和行政管理人員之間的溝通與交流，同時要注意管理部門和管理部門之間、專業組與專業組和年級組之間的溝通和交流，增加相互了解，積極設法組織開展豐富多彩的教職工聯誼活動，創造機會增進教師們交流與溝通，對拉幫結派等行為要予以批評和制止，樹立和諧友誼典型，大力營造校園和諧氛圍；要弱化個人利益競爭，在精誠合作中緩解教師壓力，減少因缺乏溝通或者溝通不良引起的誤會和沖突。學校應建設科學的規章制度、管理制度、激勵制度，激發教師的工作積極性；努力構建和諧校園，以教師為主體，關心教師的學習、工作、成績，關心他們的幸福程度；采用各種方法與措施來緩解教師的壓力，開展多項活動，調節教師疲憊的身心。教師也要以學生為中心，為學生的成長服務，為學生的學習服務，為學生的發展服務，樹立強烈的教育事業的使命感和責任感。真正讓教師在和諧的人際環境中，快樂地工作，愉悅地生活。

（五）中職教師應積極維護自身的身體和心理健康。教師職業壓力與心理健康調查表明：教師的心理存在不少問題。各級領導和校長在關心教師的思想進步、業務提高、改善待遇的同時，應關心教師的身心健康，關注教師的心靈成長，重視教師心理健康知識的培訓，邀請心理專家到學校給教師們做心理健康專題培訓，讓教師掌握科學調節心理、心態、情緒的方法與技巧。

學校還應組織開展內容豐富形式多樣的文體活動。例如，各種球賽、趣味性體育活動等，增強教師的體能，活躍校園的氣氛。教育是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業，是為了提高人的生命質量而進行的社會活動。教師有權利享受職業生命的幸福，就像果樹，在哺育果實的同時，也不斷地吸收營養成長自己。

（六）切實提高社會對中職教師的信任度。一般而言，社會地位的差距容易造成心理失衡，最終導致對職業的不滿意，影響到教師職業幸福感的獲得。因此，我們要切實加大對職業教育的投入，行政管理部門要切實提高和保障中職教師的社會地位，為提升他們的職業幸福感提供基礎。首先，社會要用正確的價值觀念去衡量和對待中職教師的勞動成果。特別是教育行政管理部門應引導公眾建立合理的期望，不能把職業教育與普通教育等同起來看待，而應建立具有職業教育特點的評價體系，對中職教育予以客觀評價。其次，多關注教師的優秀成果和先進事跡，樹立優秀典型，做好正面宣傳，形成社會對教師良好的信任感。再次，政府要切實提高教師的經濟地位，加大對教育的投入，改善辦學條件，保障教師的合法經濟權益，完善醫療、住房等福利制度，解決教師的后顧之憂。政府重視對教育的投入，不僅說明政府對教育的重視，從某種意義上說也是對從事教師行業人員的一種尊重和補償，是利國利民的大事，國家應該采取有力措施保障教師的工資待遇，實現教育工作對社會發展的貢獻基本相適應的地位。最后，學校和教師是特殊的場所和職業人群，他們承擔著培養人、促進人的身心全面發展的重大任務，承載著社會發展的歷史使命，所起的作用無法代替的，沒有教師的辛勞，就沒有人的發展和人類社會的進步。因此，社會應當信任學校、信任教師，更有必要在全國全社會范圍內形成對教師公共信任的良好氛圍。

（責編 黎原）