民族地區(qū)高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實效性評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新思考

促進(jìn)民族地區(qū)高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實效性，評價標(biāo)準(zhǔn)是個關(guān)鍵。有效的評價標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于一個強大的動力系統(tǒng)，既能促進(jìn)教師“教”，又能帶動學(xué)生“學(xué)”，從而使課程教學(xué)實效性得到切實提升。

一、民族地區(qū)高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)反思

教育學(xué)上，把課程教學(xué)評價分為教學(xué)測量與教學(xué)評價兩個環(huán)節(jié)，教學(xué)測量主要是針對學(xué)生的一種客觀檢驗，教學(xué)評價則是建立在測量基礎(chǔ)上的對教學(xué)成效的主觀評定，具有反饋——調(diào)節(jié)和激勵——動機功能。筆者在本文中，介于教學(xué)測量內(nèi)涵、方式等的不斷拓展，將傳統(tǒng)意義上的教學(xué)測量與教學(xué)評價統(tǒng)稱為教學(xué)評價。并認(rèn)為，只有評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀全面，才能客觀全面地反映教學(xué)真實現(xiàn)狀，有效評定教學(xué)得失，促進(jìn)課程教學(xué)的實效性。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生“學(xué)”的評價上，傳統(tǒng)的評價拘泥于書本知識和內(nèi)容的記憶與復(fù)述，忽視了形成的思想品德和價值觀，并不是衡量學(xué)生德育優(yōu)劣的好方法。更嚴(yán)重的是，學(xué)生可能為應(yīng)付這樣的考試而采取相應(yīng)的“高效”的學(xué)習(xí)方法，重知識輕能力，重考試輕踐行，與德育課程教學(xué)的目的背道而馳。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)主要是解決學(xué)生的思想觀念問題，必須將學(xué)生的德育表現(xiàn)，對實際問題的解決能力以及一些內(nèi)隱的素質(zhì)發(fā)展作為評價學(xué)生的重要依據(jù)，應(yīng)該考慮過程性評價（如平時課堂表現(xiàn)等），重視質(zhì)性評價（如品質(zhì)優(yōu)良與否），突出表現(xiàn)性評價（如參加各項德育活動加分等），積極探索多元化評價。

在教師“教”的評價標(biāo)準(zhǔn)上，民族地區(qū)高職院校對于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注教學(xué)基本要素的齊備（如授課計劃、教案等的完備），教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全（如課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是否齊全，有無小測、下班輔導(dǎo)、聽課、批改作業(yè)等）；還有的學(xué)校將課時量作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視質(zhì)的評價；有的將教學(xué)督導(dǎo)、同行專家評教作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生評價只作參考。這種評價僅是一種至上而下的教學(xué)監(jiān)督管理，并不能有的放矢地促進(jìn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)實效性。作為思想政治理論課的教學(xué)老師，基本素質(zhì)應(yīng)該高于一般，停留于基本教學(xué)管理的評價標(biāo)準(zhǔn)偏低。另外，忽視學(xué)生評價，這與強調(diào)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)需要不相符合。

二、民族地區(qū)高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實效性評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新思考

1.學(xué)生“學(xué)”的評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新思考

對學(xué)生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和生活實踐建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。教學(xué)評價體系應(yīng)關(guān)注學(xué)生德育的發(fā)展過程以及效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為可采取以下措施：

（1）結(jié)合豐富多彩的課程教學(xué)，采取多樣化評價。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)要改變其枯燥的理論教學(xué)模式，必須積極探索多樣化教學(xué)。而多樣化教學(xué)，就必須進(jìn)行多樣化評價。如學(xué)生參與課堂講座、案例探討會，第二課堂的辯論演講、知識搶答、社會調(diào)查、民族文化活動等多形式教學(xué)活動，應(yīng)該結(jié)合其相應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價結(jié)果應(yīng)該成為期評成績的一部分。

（2）讓學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的自我評價以及開展學(xué)生相互評價。通過學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價，可以促使學(xué)生加強自我認(rèn)識；在學(xué)生之間開展互評，可以促使學(xué)生通過比較反思自我，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，自覺調(diào)整自身行為。

（3）重視過程性評價，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入評價體系。例如，可將學(xué)生整個學(xué)業(yè)成績細(xì)分為：課堂提問占10%；課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)（含課堂紀(jì)律表現(xiàn)、參與學(xué)習(xí)的態(tài)度等）占20%；平時課后練習(xí)作業(yè)占10%；實踐活動表現(xiàn)和成果占30%；期末考試占30%。使平時（含課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實踐等）過程性考核比例上升至70%，終結(jié)性考核如期末考試等占30%。

（4）建立學(xué)生德育成長檔案，對學(xué)生的德育評價形成長效跟蹤。德育檔案的內(nèi)容以記錄學(xué)生在讀期間參與各項德育活動以及平時的德育表現(xiàn)為主，可以采取積分制，每有一項參與和表現(xiàn)，均獲得一定的分值，根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)評定為不同的等級（如優(yōu)秀、良好、合格、不合格等）。有效的學(xué)生德育成長檔案可成為學(xué)生評先評優(yōu)評獎的參考。

（5）設(shè)定加分項，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新及積極地自我提高。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》屬于德育科目，而對學(xué)生的德育評定不應(yīng)該拘泥于單純的一場理論考試。可以在常規(guī)考察之外，再擬定加分項，促使學(xué)生自發(fā)地為自己加分表現(xiàn)。如積極參加志愿者活動，有拾金不昧、見義勇為等突出表現(xiàn)，在家庭評價中表現(xiàn)優(yōu)異（如尊老愛幼、孝敬父母、勤老節(jié)儉）等等。學(xué)生的這些真實表現(xiàn)，是德育課程實效性的客觀反映，應(yīng)該成為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程評價的內(nèi)容。

2.教師“教”的評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新思考

對教師“教”的評價能夠促使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為自覺進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平，切實提高課程教學(xué)實效性。教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，要結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的個體差異等設(shè)計適合自己的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，制定切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，結(jié)合民族地區(qū)高職院校的實際，結(jié)合課程的實際，筆者提出以下之舉措：

（1）注重評價標(biāo)準(zhǔn)中質(zhì)與量的結(jié)合，評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中既要有對教務(wù)管理“規(guī)定動作”的評價，又要有對教師“創(chuàng)新動作”的評價。要將教師實踐課組織及成效、創(chuàng)新教學(xué)方法等納入評價體系中。

（2）突出以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，將學(xué)生評價作為評價標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容之一，提高其在教師評價中的所占分值和權(quán)重，結(jié)合同行專家、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師的各種評價一起形成最后的綜合評價。

（3）由于民族地區(qū)高職院校師資薄弱，可鼓勵《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》任課教師積極提高自身教學(xué)水平。自覺進(jìn)行學(xué)歷教育、職稱提升等的應(yīng)該給予肯定評價，例如可在綜合評分中給予加分。另外，對于老師參加教學(xué)比武，組織學(xué)生參加對外比賽獲得優(yōu)異表現(xiàn)的，應(yīng)該給予加分。進(jìn)行課題、專著、論文等科研活動的，也應(yīng)該在教師評價中予以加分。

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本文為2011年湖南省高校思想政治教育研究課題；課題編號：11C41。