高職院校挫折教育體系構(gòu)建分析

一、高職院校挫折教育調(diào)查

旨在探討對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育的途徑和方法，培養(yǎng)高職學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。筆者以吉林省、遼寧省部分高職院校學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)不同院校不同專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生采用標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，為客觀地認(rèn)識(shí)造成學(xué)生挫折的主要原因，更好地開(kāi)展高職學(xué)生挫折途徑及方法工作提供了科學(xué)依據(jù)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷377份，男生153人，女生224人；一年級(jí)182人，二年級(jí)137人，三年級(jí)58人；獨(dú)生子212人，非獨(dú)生子165人。主要從高職學(xué)生基本信息，高職學(xué)生受挫的來(lái)源、如何面對(duì)挫折，學(xué)生挫折教育應(yīng)該應(yīng)用哪些形式等三大部分開(kāi)展調(diào)查。

二、高職學(xué)生挫折類(lèi)型

1.學(xué)習(xí)方面的挫折。這是剛進(jìn)入大學(xué)的新生在學(xué)習(xí)方面遇到的主要挫折，考入高職院校，大部分學(xué)生存在心理不平衡，高考理想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的想法，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)厭倦。同時(shí)大學(xué)與高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方式不同，教師指導(dǎo)是粗線(xiàn)條的，教學(xué)管理也比較寬松，主要靠學(xué)生的自覺(jué)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)方式使一些大學(xué)新生無(wú)所適從。本課題組在沈陽(yáng)部分高職院校問(wèn)卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)新生沒(méi)能考入本科院校而失去學(xué)習(xí)信心的同學(xué)占到64.3%。

2.生活方面挫折。主要為兩個(gè)方向：一是獨(dú)生子女，對(duì)家庭的依賴(lài)養(yǎng)成惰性。從調(diào)查中顯示，目前高職學(xué)生57%為獨(dú)生子女，基本為“90”后，在家中他們集所有家人寵愛(ài)于一身，形成了強(qiáng)烈的自我意識(shí)，他們倍受呵護(hù)，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，導(dǎo)致了他們極具依附性。二是家庭經(jīng)濟(jì)原因造成悲觀，特別是來(lái)自農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，單親家庭和父母下崗家庭的學(xué)生，他們經(jīng)濟(jì)困難，有的同學(xué)學(xué)費(fèi)都是靠國(guó)家貸款，心理長(zhǎng)期失落，容易產(chǎn)生自卑感和挫折心理。

3.情感困擾的挫折。在本課題的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有48%的學(xué)生談過(guò)戀愛(ài)，三年級(jí)學(xué)生比例高于一年級(jí)；其中有29.3%學(xué)生受過(guò)“情感困擾”，造成情感挫折。在大學(xué)生中，因戀愛(ài)而引起的挫折特別多，失戀使當(dāng)前的大學(xué)生失望、彷徨、心灰意冷、感情冷漠，造成心理失調(diào)，甚至導(dǎo)致精神崩潰，有調(diào)查表明，失戀在所有心理疾病中最嚴(yán)重。

4.人際關(guān)系障礙的挫折。大學(xué)生交往渠道多種多樣，地域差異造成的觀念沖突，獨(dú)生子女特有個(gè)性帶來(lái)的交際障礙，如果與同學(xué)，朋友，老師的關(guān)系處理不當(dāng)，就很容易造成人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。在調(diào)查問(wèn)卷中顯示，有25%的學(xué)生認(rèn)為挫折感來(lái)源于人際障礙，不少學(xué)生只顧埋頭苦學(xué)，忽視了培養(yǎng)自己的人際溝通能力，這樣自然而然會(huì)產(chǎn)生心理挫折。

就業(yè)難引起的挫折，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)挫折不但是畢業(yè)生的先例了，部分大二甚至大一學(xué)生對(duì)將來(lái)的就業(yè)形勢(shì)擔(dān)憂(yōu)，表現(xiàn)形式多種多樣，常見(jiàn)的有擇業(yè)焦慮、擇業(yè)冷漠、擇業(yè)幻想、擇業(yè)嫉妒、擇業(yè)逃避等。三年的學(xué)生就業(yè)挫折比例較高，達(dá)到58%左右。

三、構(gòu)建高職學(xué)生心理挫折教育體系

以高職院校學(xué)生思想政治課程為基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育必修課為核心、學(xué)生綜合素質(zhì)第二課堂為依托，構(gòu)建高職院校全程化、系統(tǒng)化挫折教育體系。

1.在思想政治課教學(xué)中加強(qiáng)高職學(xué)生的挫折教育

扎實(shí)和良好的思想政治教育不僅為成功開(kāi)展挫折教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)從思想政治教育入手開(kāi)展挫折教育也具有其他學(xué)科不能替代的優(yōu)勢(shì)。思想政治因素是挫折容忍力的根本原因，一般來(lái)說(shuō)，思想政治覺(jué)悟高低與挫折容忍力大小是成正比例的。高職院校開(kāi)設(shè)60學(xué)時(shí)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論及42學(xué)時(shí)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，俗稱(chēng)“兩課”。它作為一項(xiàng)育人的基礎(chǔ)性工程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到高校思想政治教育的實(shí)效性，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。應(yīng)根據(jù)高職生自身的實(shí)際，如學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，部分人目光短淺，胸?zé)o大志，個(gè)別人整天昏昏噩噩，對(duì)照具體情況查找挫折原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

2.開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行挫折教育

大學(xué)生具有良好的受挫折能力不僅是現(xiàn)代健康人格的重要組成部分，而且是我國(guó)當(dāng)前心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。目前多數(shù)高職院校沒(méi)有把大學(xué)生心理健康教育課程納入學(xué)時(shí)，主要集中在活動(dòng)月、報(bào)告等形式教育。必須將挫折教育的內(nèi)容納入心理素質(zhì)教育中，同時(shí)列為公共的課程。學(xué)生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)大學(xué)生的挫折教育。學(xué)校課程設(shè)置需多元化，增強(qiáng)教材中心理健康知識(shí)的含量，將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中接受挫折教育。要全面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)就必須重視學(xué)生受挫能力的培養(yǎng)，而挫折教育是培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)的有效途徑。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)第二課堂

開(kāi)展豐富多彩的心理教育活動(dòng)，心理素質(zhì)教育單靠課堂教學(xué)是不行的，還必須創(chuàng)造條件，開(kāi)展豐富多彩的、有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的系列活動(dòng)，才能收到良好的效果。一方面，在活動(dòng)中可以更好地了解學(xué)生的心理特征，了解他們的優(yōu)勢(shì)和不足，發(fā)現(xiàn)不良的心理傾向；另一方面，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中得到真正的鍛煉，使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)意志，增加環(huán)境適應(yīng)力。如聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)行心理健康講座；定期舉辦心理健康宣傳活動(dòng)，擴(kuò)大心理素質(zhì)教育的影響。

引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，高職院校在向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，也應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生重視參與社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。實(shí)踐活動(dòng)是人的各種能力形成和發(fā)展的重要途徑，也是提高心理素質(zhì)的有效途徑。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)中走出來(lái)，讓他們走進(jìn)社會(huì)、深入群眾，自覺(jué)投入到勤工儉學(xué)、志愿活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，引導(dǎo)他們加強(qiáng)與外界的溝通交流，客觀分析自己，合理制定目標(biāo)，提高挫折意識(shí)和應(yīng)對(duì)挫折的能力，積累抵抗挫折的經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)論

本文對(duì)探索構(gòu)建高職學(xué)生挫折教育體系的建立進(jìn)行了全面系統(tǒng)的分析，通過(guò)分析為高職學(xué)生挫折教育體系建立提供的一定的參考意見(jiàn)。

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