少數(shù)民族預(yù)科“民考民”學生英語教學模式研究

一、民族預(yù)科英語教育

民族預(yù)科教育作為高校教育的一個特殊層次，是從少數(shù)民族地區(qū)的實際教育情況出發(fā)，在高校設(shè)立的向本科教育過渡的特殊教育階段。民族預(yù)科學生又分為“民考民”和“民考漢”學生。“民考漢”預(yù)科生在少數(shù)民族學生在中學階段接受的是漢語教學，而“民考民”學生接受的則是本民族的母語教學。預(yù)科的課程設(shè)置中英語是重要的一門，對于漢語都是第二語言的“民考民”學生而言，在一年的時間里完成預(yù)科英語學習，具備基礎(chǔ)英語知識與英語技能，與本科英語教育順利銜接，必須使用不同于中學的教學模式與有效的教學方法。

二、“民考民”預(yù)科英語教學中存在的問題

1.“民考民”英語教學目標定位模糊

預(yù)科教育是高校教育的辦學層次，預(yù)科教育必須體現(xiàn)與本科教育相銜接。它既是“補”的階段，更是“預(yù)”的階段，是為本科教育輸送人才，指導(dǎo)學生適應(yīng)本科教育的一個重要階段。僅以“完成英語課本內(nèi)容，具備基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力”預(yù)科英語教學為目標，以“一本書，一張試卷”作為預(yù)科英語教學的全部，難以體現(xiàn)“預(yù)”“補”結(jié)合。隨著時代的發(fā)展，預(yù)科英語教學如何做到“預(yù)”“補”相結(jié)合，“民考民”預(yù)科生又該如何定位其英語教學目標是亟待解決的問題。

2.教材選用混亂，缺乏對“民考民”預(yù)科學生學習特點的研究

英語教材是體現(xiàn)教學目的的重要途徑之一。教材的選用應(yīng)該以學生的特點為基礎(chǔ)。“民考民”預(yù)科生在英語學習基礎(chǔ)、學習能力和學習方法上都與“民考漢”預(yù)科生有很大不同，即使在“民考民”預(yù)科生當中，來自不同區(qū)域的“民考民”預(yù)科生英語水平差異很大。許多院校在預(yù)科英語教材的選用上，模糊這種差異性。實行“民考民”“民考漢”預(yù)科生使用統(tǒng)一教材。這種單一化的教材的使用，不能從“民考民”預(yù)科生實際特點出發(fā)，實現(xiàn)預(yù)科英語教育實效的最大化。

3.英語教學手段與方法單一落后

由于預(yù)科學習多半為一年或是兩年時間，“民考民”預(yù)科生生源地區(qū)多為較落后的少數(shù)那組積聚區(qū)，自卑心理重，英語基礎(chǔ)幾乎為零，學生課堂參與度較差。在短時間內(nèi)讓預(yù)科學生完成英語學習任務(wù)，通過結(jié)業(yè)考試或是統(tǒng)考是個艱巨的任務(wù)。教師為完成教學任務(wù)，采取“滿堂灌”的方式，以“翻譯法”成為主導(dǎo)教學方式。單一的教學方法和呆板的課堂氛圍使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，英語學習的積極主動性越來越差，與預(yù)科英語教學目標的實現(xiàn)大相徑庭。

三、“民考民”學生有效英語教學模式探討

鑒于以上所提到的問題，本文以下將以青海民族大學預(yù)科部所做的改革為例，探討“民考民”預(yù)科生有效英語教學模式。

1.“民考民”英語教學目標定位

預(yù)科英語的教學目標，首先是實現(xiàn)與本科英語教學的順利銜接，打下較好的英語語言基礎(chǔ)，適應(yīng)大學英語教學和部分同學的本科英語專業(yè)的學習。通過反思多年預(yù)科英語教學上出現(xiàn)的問題，在《普通高校學校少數(shù)民族預(yù)科英語教學大綱》的指導(dǎo)下，我校提出以“夯實英語基礎(chǔ)，加強英語自主學習能力的培養(yǎng)，提高英語文化素養(yǎng)”作為“民考民”預(yù)科英語教學的目標。通過“以學生為主體”的教學模式，提高班內(nèi)學生自主、合作學習的能力。同時，采取多種英語學習課外指導(dǎo)的方式促進學生的自主學習。如英語學習方法講座、學生英語學習經(jīng)驗交流、自習課學生試講英語課、課本對話和課文改編英語短劇等。以每堂英語課為基地，采取“點滴滲透”的方法循序漸進地進行英語文化素養(yǎng)教育。

2.根據(jù)“民考民”預(yù)科學生英語學習特點選用教材

“民考民”預(yù)科學生有其特殊性，在于漢語水平較差，習慣了以本民族的語言和思維方式來處理英語語言，而且由于所處的地域特點，民族預(yù)科生的心理較為復(fù)雜。以“民考民”預(yù)科學生英語學習特點為出發(fā)點，我校英語教材以李桂蘭的《大學英語基礎(chǔ)教程》（零起點）為主，語法輔助教材使用外文出版社的《初中英語語法精講精練》。這兩套教材首先能保證讓學生跟上教學進度，在教學內(nèi)容上具有時代性及趣味性、能夠凸顯自主學習、而且適合用多媒體和視聽軟件進行知識拓展，如課后的“日常用語”和“諺語學習”有利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，突出了預(yù)科英語教育的實效性和延續(xù)性。

3.改進英語教學手段與方法

以學生需求為中心，采用靈活多樣的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，把傳授知識、技能訓練、能力培養(yǎng)。把充分調(diào)動學生學習積極性和自主學習能力貫穿在教與學的全過程中。具體從以下幾方面進行改革：

第一，實行“民考民”預(yù)科生分級教學和“動態(tài)監(jiān)控”，開學初按成績編班，一學期學習結(jié)束后按成績再次調(diào)班。實現(xiàn)學生英語學習同步性，形成良好的群體學習氛圍，樹立對英語學習的自信。同時，在教學中采用“朗讀與背誦”這一最基本的英語教學方式，作為讓學生開口說英語的首要工具。在語音學習階段，堅持早讀時間讓學生大聲朗讀，克服語音難關(guān)。有選擇地背誦對話與課文（背誦要求上，A、B班按基礎(chǔ)有所區(qū)別），糾正語音，形成良好的語感。增加課外閱讀內(nèi)容，幫助學生擴大知識面，提高學習把握句子、組織句子的能力。

第二，優(yōu)化學生英語學習方法。培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維，鼓勵學生進行合作式學習。首先通過同桌之間“以優(yōu)帶差”的方式，消除英語學習最初由于教學語言的改變帶來的焦慮情緒。再以對話、討論以及改編課文等方式，循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習的能力。增強他們英語學習的自我意識以及學習目標的選擇意識。青海民族大學預(yù)科部采用獨立校園，封閉式管理的方式，保證了“民考民“預(yù)科生在校學習時間，而且豐富的校園文化活動也為提高英語文化素養(yǎng)提供了平臺。

第三，利用課件教學，互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化電教媒體進行英語輔助教學，豐富學生的感性知識，擴大信息量，同時也為英語知識的拓展找到更為直觀的學習方式。如在講到Cambridge時，筆者下載了有關(guān)劍橋的中英文簡介、學院照片，同時欣賞徐志摩“再別康橋”的英譯版，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中獲取英語知識，使知識更加形象化，極大地提高了學生學唱英語歌的興趣，使得英語學習多樣化。

四、結(jié)束語

通過實行以上的“民考民”預(yù)科生英語教學改革，英語教學取得了良好的成績。接下來，在英語教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)、“民考民”學生母語與英語學習上存在的共性與差異性等方面，我部正在進行專題研究中，希望這些將更加有助于“民考民”預(yù)科生英語教學與學習。

參考文獻：

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