面向“90后”新生的多方合力教育方式的思考

針對(duì)“90后”新生特點(diǎn)和新校區(qū)特殊環(huán)境，從“90后”新生現(xiàn)狀分析和如何針對(duì)新生開展多方合力教育兩方面，探討面向“90后”新生的多方合力教育方式，并給出幾點(diǎn)建議。

“90后”新生 新校區(qū) 多方合力教育

現(xiàn)階段，高校大學(xué)生的主體已由“80后”過渡為“90后”。縱觀整個(gè)大學(xué)4年，學(xué)生能否很好地完成學(xué)業(yè)，掌握專業(yè)知識(shí)和綜合技能，成為適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才，都來自前3年在學(xué)習(xí)和生活上的積累，而一年級(jí)又是大學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。又因?yàn)椤?0后”在行為方式、思想觀念、價(jià)值取向等方面出現(xiàn)的新變化，所以迫切需要對(duì)“90后”新生現(xiàn)狀以及教育方式進(jìn)行系統(tǒng)性、深入性的全面的研究。

一、“90后”新生現(xiàn)狀分析

筆者通過與學(xué)生交談，與學(xué)生座談、問卷等方式，發(fā)現(xiàn)“90后”新生普遍對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活比較迷茫。造成這樣的情況主要有以下幾個(gè)方面原因：

獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)。“90后”以往生活上的事務(wù)都由父母操辦，生活自理能力差。而進(jìn)入大學(xué)后，他們需要自己管理日常生活。這種依賴性和獨(dú)立性的反差，造成了他們對(duì)大學(xué)生活難以適應(yīng)。

大學(xué)學(xué)習(xí)方式的變化。大學(xué)學(xué)習(xí)需要新生課后花更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，再加上新老校區(qū)之分，使得新生缺乏和老師的溝通，更加加重學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。

以自我為中心的人際交往模式。由于家長的過渡溺愛，“90后”思考問題常以自我為中心，往往會(huì)忽略他人的需要，導(dǎo)致人際交往中出現(xiàn)溝通障礙。

校園文化的缺失。“90后”新生追求個(gè)性的張揚(yáng)的情況較之“80后”更為凸顯。而由于老校區(qū)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)校風(fēng)很難在新校區(qū)得到傳承，并且新校區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，這樣的學(xué)術(shù)文化氛圍難以滿足他們的需求。

二、如何針對(duì)新生開展多方合力教育

1.以多樣的班級(jí)活動(dòng)為載體，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

“90后”新生由于自身和客觀原因，更習(xí)慣與網(wǎng)絡(luò)交流，很難在現(xiàn)實(shí)中快速結(jié)交朋友。一方面，及時(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀等思想教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，客觀評(píng)價(jià)他人。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，促進(jìn)同學(xué)間的相互關(guān)系，同時(shí)適時(shí)地給予引導(dǎo)，使之與集體榮譽(yù)感等結(jié)合起來，形成班級(jí)凝聚力，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。

2.多方位培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣

由于“90后”新生個(gè)體的思維能力和閱歷的不足，加之家長對(duì)于學(xué)生中學(xué)階段的“大力”護(hù)航，使得“90后”新生對(duì)于報(bào)考專業(yè)的選擇缺乏獨(dú)立思考的能力，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)了解不多。主要可以通過以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣：

（1）以新生入學(xué)教育為契機(jī)，邀請(qǐng)專家學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告。在介紹專業(yè)前沿信息和發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，以專家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)感染學(xué)生。

（2）設(shè)立適合新生的研究項(xiàng)目，增強(qiáng)新生合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。以組織科研課題討論會(huì)、吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手等形式，引導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（3）設(shè)置學(xué)習(xí)導(dǎo)師制。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)導(dǎo)師的能動(dòng)作用，就專業(yè)前景，學(xué)習(xí)方法，就業(yè)等多方面指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的興趣所在并開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)長作報(bào)告，發(fā)揮身邊榜樣作用。學(xué)長結(jié)合自身情況就競賽、保研、就業(yè)、出國等傳授經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.點(diǎn)面集合排除新生心理問題

筆者發(fā)現(xiàn)，“90后”新生心理問題歸結(jié)到最根本的原因是學(xué)涯目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失。而“90后”新生更樂于使用網(wǎng)絡(luò)作為交流的手段。針對(duì)這種情況，輔導(dǎo)員老師要多渠道了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想動(dòng)態(tài)，如通過宿舍座談、建立QQ群、問卷調(diào)查等方式。同時(shí)，就新生迷茫期常見問題邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師作團(tuán)體輔導(dǎo)，集體解決。對(duì)特殊群體采用個(gè)體輔導(dǎo)方式（學(xué)生干部、后進(jìn)生、貧困生），充分發(fā)揮骨干先鋒模范作用的同時(shí)，重視對(duì)后進(jìn)生及貧困生的教育，因人制宜，對(duì)癥下藥。同時(shí)，心理輔導(dǎo)老師對(duì)于出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的學(xué)生要定期咨詢給予幫助。

4.嚴(yán)格管理，有效監(jiān)督學(xué)生

雖然針對(duì)“90后”新生提供了全方位多途徑的教育引導(dǎo)，但由于學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)、自律性差、易受外界不良思想影響，在遭遇學(xué)業(yè)挫折和其他誘惑面前會(huì)再度放棄目標(biāo)。所以，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，應(yīng)該不斷完善現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，形成能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，嚴(yán)格學(xué)生管理，加大獎(jiǎng)懲力度。

5.依托團(tuán)委學(xué)生組織構(gòu)筑積極向上的校園文化

依托團(tuán)委學(xué)生組織，開展貼近學(xué)生需求的活動(dòng)，吸引廣大學(xué)生共同參與校園文化建設(shè)。如開設(shè)名人講座、大家講壇、學(xué)術(shù)論壇、開展校風(fēng)校情校史教育等營造積極健康的大環(huán)境；通過組織文化藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、科技競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生的才能得到充分發(fā)揮。同時(shí)開通校園廣播站、校園網(wǎng)絡(luò)論壇、放映電影、增加活動(dòng)場地等讓學(xué)生無時(shí)無刻都融入校園文化氛圍中。也可加強(qiáng)學(xué)生組織的領(lǐng)導(dǎo)，定期策劃開展多項(xiàng)活動(dòng)。

三、總結(jié)

“90后”新生自我認(rèn)識(shí)、對(duì)大學(xué)的適應(yīng)離不開一線輔導(dǎo)員老師的輔導(dǎo)；“90后”新生專業(yè)興趣培養(yǎng)離不開專業(yè)老師的指導(dǎo)；“90后”新生心理問題離不開心理輔導(dǎo)老師的幫助；校園文化建設(shè)離不開團(tuán)委學(xué)生組織的努力。當(dāng)然，學(xué)涯目標(biāo)建立之后還要嚴(yán)格管理，對(duì)實(shí)施過程形成保障。總之，只有各部門和各環(huán)節(jié)重視“90后”新生教育，多方合力發(fā)展各種教育途徑為新生服務(wù)，才能使“90后”新生學(xué)有所規(guī)，學(xué)有所用，學(xué)有所成。

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