音樂高效課堂研究與分析

王永豐　于曉晶

【摘 要】新的教育理念提出傳統課堂要向新課堂轉變，實現教育的最高目的。高效課堂要求將學生從被動學習的狀態中解放出來，以激發學生為教學宗旨，鍛煉和培養學生的創新能力和自我觀察等能力。構建高效課堂，要讓課堂既有序，又有趣。所以教師要改進教學方法，而家長和社會則需要全力配合學校和教師的工作，共同為打造高效課堂而努力。其中，對話式教學是一種有效教學模式，它能挖掘學生潛在學習興趣，幫助我們提高課堂效率。本文主要研究對象是音樂課堂，以對話式教學為例展開相關研究，通過分析音樂課堂中學生的行為和表現，找出其中存在的問題及成因，同時以教育學、心理學等相關知識為基礎，探索如何讓對話式教學走進音樂課堂，繼而打造音樂高效課堂。

【關鍵詞】音樂；高效課堂；對話式教學

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0198-02

一、概念釋義

（一）高效課堂。高效課堂這一概念是在教學效率的基礎上提出的，主要針對教學的無效性和低效性。高效課堂是課堂的最高境界，指的是課堂上完成某一教學任務、教學目標的效率，即教學效率，可以起到影響社會效益的作用，是高效性課堂的簡稱。高效課堂是以素質教育為依托，追求用最少的時間實現最好的學習效果，確保在有效的時間內，既能完成教學任務，又能對學生的學習起到積極的影響。這一過程是愉快的教學過程，是將教學任務、學習效果以及課堂時間相互融合統一的過程，可以提高學生的學習能力，以及培養其價值觀和道德品質。

（二）對話式教學。對話是人與人之間溝通交流的主要渠道。教育應該具有對話性。教師在向學生傳遞知識的過程，也是教師與學生交流的過程。對話式教學是一種教學方法，是基于知識、教師、學生三者的教學活動，要求三者都處于平等地位，繼而展開一系列教學活動，這樣不僅可以增強學生學習的信心，促進彼此之間的心靈溝通，還可以提高課堂教學的有效性。

二、音樂課堂現狀

（一）教師與學生之間的關系存在不平等現象。筆者在隨堂聽課過程中發現，音樂教師在組織學生分組討論或是進行自由表演、演唱等練習時，有一部分學生在開始的時候還能認真討論或進行練習，但是過了一會就有學生陸續“溜號”，教師發現這樣的情況時，基本上都是采用肢體、表情和語言暗示，提醒學生要注意課堂紀律等，甚至有時候還會警告和訓斥學生。從表面上看，教師這樣做可以維護課堂良好的秩序，但很多學生往往只是不再說“閑話”，他們的思緒其實并沒有被拉回來，在接下來的課堂學習或練習中，依然沒有按照教師的要求進行。筆者課下與這些學生聊天，從談話內容可以看出，在課堂上教師沒有用一顆平等的心對待學生，也沒有試圖了解學生的所思所想，對于學生上課溜號、走神等行為只是一味打壓，并沒有真正去了解背后的原因。

（二）教師和學生都缺乏活力。新的教育理念提出，課堂應該是充滿活力的。這樣的課堂才是有趣味的課堂，能夠為學生打造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生找到學習的樂趣，繼而保持一種勇于探索、樂于學習的精神狀態。我們可以看出，有部分學生在課堂上的表現是消極和被動的，這是影響學生學習效果以及課堂教學質量的因素之一。究其原因，一方面是源于學生的不自信；另一方面則是因為教師的教學方法不合適，致使學生對知識內容或是課堂活動不感興趣。

總的來看，當前音樂課堂教學效果并沒有達到最佳狀態。因此，我們應該著手解決這些問題，嘗試運用對話式教學打造音樂高效課堂，以達到教學目標，促進學生全面發展。

三、利用對話式教學打造音樂高效課堂的實施策略

（一）耐心傾聽，平等對話。對話式教學的核心是建立師生之間的平等關系，讓教師與學生之間能夠平等對話。因此，在課堂上遇到問題時，教師要耐心傾聽學生的觀點和訴求，同時還要注意自己的說話方式，而對于不同性格的學生，談話交流的方式也具有針對性。例如，一些性格較為內向的學生，他們往往缺乏自信，所以對待這類學生應該多些引導和鼓勵，少一些不滿和責備。但對于性格比較開朗、表現活躍的同學，則應予以“合理打壓”，避免這類學生過于浮躁和自大，以此保證教學活動能夠順利進行。這就要求教師在平時多接觸學生，使自己真正融入到學生中間，讓學生與教師之間的距離不再遙遠。這樣的環境也有益于教師向學生傳遞教學理念，同時也能更好地了解學生對音樂課的感受和想法。也只有這樣，教師與學生之間才能真正實現平等交流，教師可以時刻掌握學生的真實想法，讓學生認識到教師不僅是他們的師長，還是他們的好朋友。

另外，教師還要鼓勵學生主動表達自我，為構建良好音樂課堂氛圍做好鋪墊。在整個交流過程中，教師要注意讓自己始終處于引導地位，然后用心感受他們的情緒、情感，繼而引導學生透過知識探尋作品背后的深刻內涵與寓意。

例如在欣賞交響曲《捷克的原野和森林》時，為了培養學生的愛國情感，教師首先要在課前準備充足的資料，深入了解這部音樂作品。這首交響樂極具教育意義，如果講授方法不當，會無法激發學生學習的興趣。因此在課堂上，教師宜用對話式教學方法，通過與學生交流，了解他們的真實感受和想法，引導學生用心去感受作品的旋律與情感之間的關系，并感受作品所包含的對祖國的熱愛之情。通過這樣的教學方法循循善誘，激發學生學習音樂的興趣，讓學生不再將音樂學習視為一項學習任務，而是學會享受音樂。

（二）引導預習，有效對話。對話式教學是在師生平等交流的基礎上進行教學活動的，需要師生共同努力才能實現。所以教師要充分發揮自身的主導地位，引導學生進行課前預習，這樣學生才能在預習中發現難題，并帶著問題進入課堂，為“對話”奠定基礎。

上課之前，教師要備好課，上課時則要留一點“懸念”，激發學生對下節課所學內容的好奇心，然后在課后適時提醒學生做好預習。教師可以為學生布置一些難度較低的問題來督促學生預習，學生根據這些問題查找資料，然后帶著問題與想法展開交流和互動，這樣有助于提高課堂效率，加強學生對所學新知識的掌握程度，同時通過課前預習，也可以為學生帶來成就感，提高他們對音樂的學習熱情。

例如，在學習《茉莉花》這節課時，教師先是在前一節課就布置學生查閱相關資料，因此課堂上教師與學生們圍繞這首歌曲開了一個小型辯論會，就民族音樂的特點展開討論，互相交流自己對這首作品的理解和看法，讓整個課堂氣氛更加活躍。這樣一來，學生在辯論的過程中，既收獲了知識，又讓談話內容更具“含金量”。

（三）創設情景，和諧對話。利用對話式教學方法打造音樂高效課堂，對話環境非常關鍵。和諧的對話環境有助于師生之間的溝通，讓教師與學生之間“有話可說”，增強課堂中對話的效果。當學生的潛意識里認為已經身處一個相對安全、和諧的環境中時，他們自然就會勇于發表自己的觀念和想法，在課堂上盡情展現自己。

學生需要來自教師的尊重，需要教師正確而積極的引導才能在課堂上真正有所收獲，也才能真正體會到學習的樂趣。為此，在音樂課堂上，教師可以先嘗試著為學生創設一個可以對話的環境。如將桌椅圍著教師四周擺放，中間留出空地，方便學生和教師發言、表演。這樣安排可以讓學生與學生之間、學生與老師之間的交流更加順暢，老師不再是站在講臺上的“指揮者”，而是能夠與學生平等交流的“友人”，不僅拉近了師生之間的心理距離，而且還讓課堂氛圍變得輕松。

接下來，教師再為學生營造一個和諧對話的心理環境。音樂是一門藝術性極強的學科，教師在課堂上幽默風趣，對學生親近友善，必然會拉近與學生的心理距離。教師要積極回答學生提出的問題，及時稱贊學生、鼓勵學生，對于犯了“錯誤”的學生，應該結合其他因素，嘗試以朋友的身份了解事情的原委，繼而再選擇適當的教育方式。切記不能用強硬的態度訓斥或懲罰學生，而是將自己變成學生生活上的小伙伴、學習上的好幫手，以此達到音樂教育的目的——提高學生欣賞和創造音樂的能力。

除此之外，高質量的課堂不僅需要學校和教師的努力，同時還需要各方的支持，特別是家庭和社會對于教學效果的提高有著不可忽視的重要作用。家長是孩子的第一任老師，學生的成長一方面需要學校的塑造；另一方面則依靠家庭的正面教育。

高質量的課堂還需要社會的輔助。只有家長和社會支持學校和教師的教育工作，才能真正促進學生全面發展，實現教育效益最大化，同時對構建高效課堂教學模式也能起到輔助作用。學校教育需要社會的配合，社會整體環境對學校教育的實施有著直接的影響。因此為學生創造良好健康的社會環境，對他們有著積極的影響。學校可以聯合社會共同舉辦關于培養學生道德品質的活動，如關愛老人活動，到敬老院為老人們貢獻一份愛心，或是開啟一場凈化環境的活動，為環保事業貢獻力量。

總之，無論是教師、家長，還是學校、社會，在對學生的教育方面都有著不同的特點，對學生的教育應該形成多層次、全方位的教育體系，使得各個教育領域能夠相互配合，相互促進，共同為打造高效課堂、完成素質教育而努力奮斗。

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作者簡介：

第一作者：王永豐（1995-），南京曉莊學院音樂學院，學生；

第二作者：于曉晶（1981-），南京曉莊學院音樂學院，副教授，音樂教育學博士。

課題名稱：《對話式音樂教育理論與教學實踐模式初探》，課題編號：4435092。