“三段六步”教學模式與“任務型教學”在實際教學中的應用

新課程改革是我國面向21世紀所進行的具有中國特色的課程改革。這一改革打破了過去單一以教材改革為唯一目標的局限性，從課程目標、課程結構、課程標準及教學評價等方面都提出了許多新的要求。由此提出了一系列新的教學改革要求。如在學習方式上更多地倡導采取自主、合作、探究的學習方式；在教學內容上，由封閉的課堂學習轉為開放式的學習；在教學管理上，由專制轉向民主；在教學評價上，由重結果轉向多元化的評價方式。

“三段六步”課堂教學模式的內容是：“定向自學、釋疑探索、互測自結”。任務型教學的基本結構為：教師啟動一布置任務一學生自學一小組討論一組際交流一練習評定。兩者是相輔相成、緊密相連的。

1.運用“任務型”教學，進行英語課堂教學

教師啟動—“任務型教學”的前提。在“任務型”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。在如在進行新目標英語八年級上Unit9 When was he born教學之前，先提問如下幾個問題：Do you know Liu Xiang？Do you know Michael Jordan？Do you know Deng Yaping？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

布置任務—“任務型教學”的目標。在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，這樣，學生就可帶著目標進行自學。……