精心設(shè)疑 巧于引發(fā)—促進學(xué)生積極探究

課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)置生動有趣的問題情景，巧妙設(shè)置疑問，造成懸念，就可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其積極參與到質(zhì)疑解疑的活動中來。既加深對新知識的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問題情境；設(shè)疑；探索；培養(yǎng)；

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設(shè)疑，制造懸念，著意使一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲望

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使學(xué)生從心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。在學(xué)習(xí)一個新知識時，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生，喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們因疑生趣，由疑激思，帶著濃厚的興趣去積極思考，探索新知。

如在教學(xué)“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”以“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識塊被激活，他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，教師看準(zhǔn)火候兒，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。……