談低年級識字教學

識字教學是低年級語文教學的重要任務。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，是邁向知識大門的首要門檻，如果我們采用常規的讀、寫、默來教學，會使學生產生厭倦感，提不起學習興趣。收不到好的效果。所以，作為低年級的語文教師，必須優化識字教學。那么，作為低年級的語文教師，應該如何將識字教學有聲有色的進行下去呢？在教學中，我有了一點自己的心得。下面是我在實踐中進行的一些探索與做法。

1.情境中識字

一堂課，如有了良好的語文教學情境，有時可達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生，注意力極不穩定，容易被新鮮的事物所吸引。況且單純的識字甚是枯燥，因而這就要求教師在講課時，要針對學生的心理特點，運用形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。如在教學“鳥”時，學生比較容易漏寫一點，于是，我把“鳥”字分為帽、頭、眼、身、腿，而點就是鳥的眼睛。這樣，學生寫時，就會想到小鳥的眼睛，就不會漏寫這一點了。又如教“撕”、“撲”、“跳”、“跑”等字時，我讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。

2.猜謎中識字

如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間有一個黑葡萄”—“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”—“雨”字；“十張口，早就有。”—“古”字；“一只手遮著眼”—“看”字等。

3.比較中識字

漢字在文本里的出現遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“值”、“植”時，我先復習“直”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：有人為值日；……