“銅川超級棒”讓孩子快樂成長

文/劉婷婷

“銅川超級棒”讓孩子快樂成長

文/劉婷婷

新課程的核心理念是“為了每個學生的發展”。教師的評價是學生賴以成長、發展的“土壤”，但這一片“土壤”需要教師用心靈去呵護。在“互聯網+教育”發展的今天，課堂評價是否也應該進行變革和創新，讓它更適用于信息化的課堂呢？“銅川超級棒”工具則為我的課堂以及班級管理加入了新鮮的血液。

“銅川超級棒”——電子評價教棒，將傳統的評價方式轉換為有著多重意義的電子小紅花，老師只需將“超級教棒”在學生的電子學生證上輕輕一刷，一朵寫有這個學生名字的小紅花就同步在大屏幕上綻放；同時這朵小紅花也寫進了數據庫，存入學生電子成長檔案。為了獲得小紅花，學生們在課堂上認真思考，積極回答問題，班級的各項活動參與度也大大增加，各項作業的質量也有明顯的提高。但是，當孩子對其失去新鮮感后，使用效果自然大打折扣，在近一年的超級棒試用過程中，我遇到過許多使用的困難與瓶頸。

如何與課堂有效融合——評價維度的設計

一堂課40分鐘，如果對每個孩子回答對的問題都給予發花表揚，會浪費大量的課堂時間，嚴重影響到正常的上課進度。為了解決這一問題，我便想到了針對不同的課型，設置有針對性的評價維度，縮小評價的面，更注重評價的質。例如語文課，這節課關注朗讀，就分別設置正確性、流利性、是否有感情三個維度；這節課關注寫字，就設計寫字姿勢、畫筆順序、間架結構等維度進行評價。這樣有針對地評價，能讓學生知道自己哪方面做得好，同時獲得獎勵的同學也給其他人做了榜樣，這樣發花的意義便不僅僅是數字的累加，而是對學生學習習慣、學生行為起到了導向作用。

兩極分化嚴重——小組與個人評價結合

在使用過程中，如果單純地給每個學生進行評價，那么班級就會出現這樣一種情況——兩極分化，這種情況與教育的初衷是相違背的。于是，我便想到了小組評價，在個人卡的基礎上，設置小組卡，從而使小組成員之間互幫互助，齊頭并進。為了加花方便，節省課堂時間，我在班級文化墻上設計了這樣一顆小組成長樹，每一顆蘋果下面藏著一張小組卡，這棵樹就在班級文化墻的前方，這樣每次給小組加花只要到成長樹這里而不需要到每個小組，便解決了加花浪費時間這一弊端。

積極性變低——獎勵找出口

在使用評價教棒一段時間之后，孩子得到的花越來越多，如果不給這些積累的獎勵找一個出口，它的作用便會大打折扣。為此我設計了一套為學生量身定制的獎勵兌換方案：超級棒的數據庫與班級電班牌是實時連接的，學生在感應區一刷卡，就會登錄到個人中心，用他獲得的小紅花換取心愿學堂中的獎品和榮譽。比如，自由支配20分鐘；獲得一天自由換位的權利；獲得一本書等等，由于獎勵的等級不同，學生為了獲得更高等級的獎勵不斷努力，通過努力賺來的獎品對孩子來說也是彌足珍貴的。

對于教師來說，學生學習數據的記錄為我們提供了科學分析的平臺，我們可以通過超級棒的數據統計對每一個孩子的學習發展情況進行追蹤和分析。通過評價趨勢圖我們就能夠了解到全班學生在不同學習維度上的發展趨勢，可以做更加科學的教學反思，從而了解到每個孩子在智力因素和非智力因素方面的發展趨向，成為孩子成長的有效參考。對于家長來說，通過手機家校通app，學生的得花情況、獲得表揚的情況同步推送，家長對于學生的在校表現可以了如指掌，也使得老師與家長的距離變得更近，家校關系變得更加融洽。

“互聯網+教育”的今天，“銅川超級棒”這種更加活潑多元的評價方式，顯然是適應學生發展、教師發展和時代發展的，雖然在使用的過程中遇到種種困難與困惑，但通過逐步使用——發現問題——解決問題的過程，也讓我在不知不覺中得到了鍛煉，得到了成長和進步。

（作者單位：山東省青島銅川路小學）