托班幼兒需求下的區域活動

摘 要： 托班幼兒的特點是關注自我，依戀性強；有感知外界事物的欲望并渴望被關注，但是不能持久這種行為；同時又伴隨著因身體動作尚不靈巧，小肌肉不發達導致弱小，自信心差和精細動作的不靈敏。因此在幼兒園中，最適合托班幼兒進行的活動是“區域活動”。

關鍵詞： 托班幼兒 區域活動 依戀情結 好探索需求 小肌肉鍛煉

在剛入園的適應期之后，幼兒和老師共同面臨著接下來的日常的活動，幼兒園課程預設的集體活動宜少、宜短，平時應以個別教育為主。“區域活動”是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發展水平、能力及學習方式，照顧到幼兒的個體差異，更強調幼兒在教育活動中的價值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發揮。

小組化區域活動因其“更多地實施個別化的教育”，能“與孩子面對面，一對一進行個別交流”，讓每個幼兒都能獲得更適合自己“最近發展區”等優點而成為托班教學的主要活動形式。“區域活動”作為一種非單一性的活動形式，適合托班幼兒的年齡需求，它能為具有不同認知特點和表征特點的幼兒提供適合其活動的環境，使幼兒自主自信地開展活動，從而達到自我構建的目的。區域的開展也是根據孩子的年齡特點設置的，活動區活動關注的不是知識的本身價值，而是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質的發展。根據我園的狀況和本班的特點，我們創設豐富的活動環境，給幼兒一定的自主權，讓每一位幼兒學習、發展。

一、因幼兒的依戀情結產生的“親子關系類”的角色區域

分離焦慮沒有性別因素，關鍵由嬰幼兒的遺傳因素和從出生到入園一段時間以來的家庭教育決定的。親子過于依戀或生活習慣的巨大差異必然導致嬰幼兒產生較強的分離焦慮。而對于托班嬰幼兒來說，還有一點不能忽視的就是孩子的閱歷，要樹立一種觀念——我和孩子一樣。因為老師的平等、博愛、善良會使孩子們愉快開朗、熱情積極。

在幼兒新入園時我們盡力做的是，要創設一個氛圍——幼兒園是新家。家的環境能帶給孩子親切感和安全感。新家同樣如此，而新家有更多的更新的更能自由擺弄的玩具，有幾個媽媽，有許多小孩子和小家庭照片。要轉換一種角色——我是那么多孩子的媽媽，要針對每一個孩子的特點傳遞給他們不同的深深地愛。要積累一些方法——當孩子哭鬧不止時，能盡快地使他們的情緒穩定下來。孩子入園以后，老師在傳遞給孩子濃濃的愛和家長及時溝通互動的同時，個別化教育引導就凸現其優勢了。

托班幼兒第一次離開家，離開親人，對陌生的環境充滿恐懼感。因此創設一個適合他們并且被他們所喜歡的環境顯得尤為重要。為了讓幼兒更快更好地融入新環境，我們根據幼兒的年齡特點，在新家的環境創設上凸顯了“童趣、安全、溫馨、自主”的特點。

環境的創設固然重要，顏色、構造、擺設都要求溫馨親切，但是對托班幼兒來說，他們更關注“人”，我們首先要做到在對待幼兒的態度上親切和藹，真心喜歡他們，了解他們的喜好、習慣；及時幫助他們并能與他們一起進行各種活動。

二、因幼兒喜歡探索需求產生的“立竿見影類”的活動區域

托班幼兒剛剛進入一個新的集體，區域活動對他們來說是陌生而又新鮮刺激，于是我們常常會看到孩子們在區角里忙忙碌碌但沒有目的性地玩。托班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄。所以一開始我們并不強求突出區角的功效。而是先將區角開放給幼兒，等他們自主擺弄得差不多了，我們再進行集體講解活動，由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經驗，因此通過教師的講解后，孩子就能擺弄得更自如，并且能創造性地運用。例如在“娃娃家”中，我們投放的餐具和娃娃他們的都是分開了進行獨立游戲，根本沒有煮、喂的環節。經過幾次集體活動后，孩子們知道了各種玩具的功能，再沒有拿鍋的拿鍋，拿勺的拿勺、拿煤氣灶的拿煤氣灶的現象。

教師的指導對托班幼兒進行區域活動有著重要的指引作用，教師是幼兒活動的指導者，有觀察就要有指導。區域活動中的指導就是建立在觀察基礎上的適時、適宜、適量的指導。在區域活動中教師與幼兒、幼兒與同伴、幼兒與環境、幼兒與材料相互影響、相互作用的互動過程，教師通過創設情境、營造氛圍、創設區域，將信息傳遞給幼兒，同時幼兒在活動過程中的行為表現，又促進教師不斷調整活動目標、內容、指導策略，教師不同的指導策略又生成不同的教學效果。指導的方法和策略是多種多樣的。有時是直接的，有時是間接的，可以討論、觀察引導、適時激勵、個別引導，這些都有助于孩子很順利地走出困境進行下一步活動。

三、因幼兒小肌肉鍛煉產生的“精細動作類”的操作區域

托班幼兒的行動遲緩、不靈敏，當幼兒在進行各種操作活動時，因為自己的小肌肉不發達，往往不能很好地完成操作內容，由此產生的區域活動內容正是適合幼兒進行精細動作鍛煉的操作內容。幼兒手部動作的發展要經歷一個逐步分化的過程，開始時只能用整個手掌抓握，慢慢地五指逐漸分開，用手指捏取東西的精細動作出現。在這一過程中，幼兒特別喜歡摳、戳、拉、挖、塞等動作，并在重復擺弄中得到快樂。這些小動作可能會破壞一些物品，但教師應該知道，這并不是破壞行為，而是促進他們精細動作發展的大好機會。教師如能創設相關的情境讓幼兒在游戲中滿足這些動作的發展需求，既可以促進幼兒精細動作的發展，又可以促進幼兒思維能力的發展。

區域活動打破了傳統教育中孩子處于被動、靜止狀態的局面，不是老師把知識告訴孩子，讓孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供給供孩子操作的環境，讓孩子在和環境的相互作用中主動地得到發展。區域活動的開展為孩子提供了更多的自由活動的機會，其潛在價值也不斷地被挖掘出來。

區域活動的材料來源多樣化，在實際的操作中，家長給予了我們很大的幫助，大家收集來的廢舊材料：各類瓶子、罐子、管子等材料都是我們所需的材料，在簡單的包裝下為我們的區域活動提供了豐富多彩的各個角落。托班幼兒的區域活動應該適應幼兒的需求，那樣才是幼兒喜歡的活動。

參考文獻：

[1]張積家.兒童性別意識發展的研究.兒童科學通訊，1990.01，1.

[2]邱學青.學前兒童游戲.江蘇教育出版社，2005.8，3：229.