球類游戲促進幼兒心理發展初探

摘 要： 球類游戲是一種比較古老的兒童游戲，球類種類多樣，游戲形式豐富，還具有較多的功能，其中非常重要的一項是促進學前兒童心理發展。球類游戲可以幫助幼兒認識自我，促進幼兒消除以自我為中心的心理，樹立規則意識，還可以幫助幼兒創造良好的心理環境。

關鍵詞： 球類游戲 心理發展 自我中心 規則 心理環境

在任何時代，在任何環境中，所有健康的幼兒都曾經玩過或正在進行某項游戲。皮亞杰曾說，任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行的。兒童在游戲中生活、學習和成長，游戲是學前兒童的主要文化生活方式，同時也是促進兒童全面發展的常用“法寶”。

幼兒游戲的種類有許多，其中球類游戲是比較古老的兒童游戲。從材料上來講，球類可分為皮球、足球、籃球、氣球、乒乓球、保齡球、棒球、曲棍球等。從游戲形式上，球類游戲可分為拍球、拋球、接球、滾球、運球、踢球等。從游戲主體的數量上還可分為單獨玩球、合作玩球、集體玩球等。球類游戲的功能也有許多，其中非常重要的一點是促進學前兒童心理發展。

一、游戲幫助幼兒認識自我

自我是自我意識的簡稱，我們通常將自我意識理解為個體對自我的意識。自我意識包括自我評價、自我體驗、自我控制。一個嬰兒在出生后的很長一段時間里還不能稱之為“人”，除了沒有完成社會化之外，還有很重要的一個原因就是他還不認識自我。

在球類游戲中，我們可以看到同伴與老師對于幼兒游戲情況的評價。老師對于幼兒拋接球、拍球、運球等情況的指點與評價，冠亞軍的評定，這些可以幫助幼兒進行自我評價，了解自己的動作發展水平。在球類球戲中，同伴的加油鼓勁也讓幼兒感受到同伴對自己的支持與期待，在獲得這種反饋后，情不自禁更賣力地參與到球類游戲中，并對自己的動作發展與游戲情況進行評價。

當幼兒彎曲身體進行拍球、運球時，活動材料與幼兒身體的接觸讓幼兒的生理和心理上感受到這就是“我”，是我在拍球、運球，是我在玩球，而不是別人。幼兒感知自我、認識自我，這是幼兒的自我檢驗。

當幼兒玩球時，必須讓自己的身體保持某種姿態，如蹲、跑，或者需要重復某項動作，如拋接、拍踢等，這些動作都需要一定的毅力與耐力，這就需要幼兒具備一定的自我控制力。當球不聽話了，離開預定的軌跡，這時幼兒需要調整姿勢，直到球按照預定軌跡運動，游戲才能繼續正常進行，這是一項艱巨的任務，要求幼兒具備堅持不懈的品格、不怕困難的精神。

二、游戲促進幼兒消除以自我為中心的心理

處于“自我中心”時期的幼兒不能把自己的思想同他人的思想區分開來，他不能了解他人的觀點，也不能體驗別人的思想感情，完全從自己的角度來看待世界，這與現代社會要求的相互合作、相互交流背道而馳。而幼兒在許多的情況下都是通過游戲活動與同伴交往的，許多的球類游戲如拋接球、接力運球、棒球、乒乓球等都需要有同伴共同參與，需要設身處地地為他人著想，識別并體驗他人的情感，同時還要緊密配合他人進行合作游戲、競賽游戲，并在相互比較中發現自己的不足，從而克服以自我為中心，形成與人平等相處、謙讓、合作、互助及共享等品質。

在分散活動中，奇奇拿到了羊角球，可是貝貝沒有拿到她想要的羊角球，她就想請奇奇玩一會兒后把羊角球借給她玩，可是奇奇怎么也不同意，貝貝傷心地哭了。在第二天的分散活動中，奇奇沒有拿到羊角球，他不開心地纏著老師幫忙，可是沒有小朋友愿意把自己的羊角球借給他玩。在貝貝傷心難過的時候，奇奇不能體會他人的情感，不愿意和他人分享玩具。而當奇奇也遇到和貝貝同樣的情況，他終于體會到了沒有玩具的失落，他渴望同伴能和自己分享。下一次再有伙伴向奇奇求助時，奇奇就能夠感同身受，愿意和他人分享玩具了。

三、游戲建立幼兒的規則意識

在任何一次球類游戲之前，教師都會提出一些要求，幼兒必須按照要求、遵守規則來游戲，否則將失去游戲的機會或失去此次游戲的意義。球類游戲中對操作球類的動作要求、空間的約束、競賽的輪次、先后順序、違規的“懲罰”和“勝利者”的評判這些都是球類游戲中的規則。游戲中的規則體現的是趨向于現實的同化作用，讓幼兒帶著責任感進行游戲，促進幼兒完成社會化。這種規則意識的傳遞是隱形的、潛移默化的，使幼兒在快樂的球類游戲活動中漸漸成為一個遵守秩序、嚴于律己的合格公民。

涵涵是個聰明機靈的小家伙，別人說什么事情，他都會好奇，都會湊上前去看個究竟。只要我一個轉身、一不留神，涵涵不是在教室里這里走走、那里看看，就是在和別的小朋友說話。我一直在尋找一種適合的方法，培養他的自控能力，希望他能更加遵守班級里的各種規則。操場上新增加了兩個籃球架，小朋友們高興地取了籃球爭先恐后地投籃。我提醒他們排好了隊伍一個一個投球，涵涵投的第一個球就進了，小臉上一下子就揚起了燦爛的笑容。接著投了幾次球，涵涵的進球率都很高。我靈機一動，就對涵涵說：“涵涵，你真像個籃球運動員呀！”周圍的小朋友聽了都很崇拜地看著他，涵涵更加高興和自信了。于是我又對他說：“如果你做別的事情能夠遵守規則，按照老師的要求去做，那你就更像個運動員了。”之后，我發現涵涵在平時自律多了，有的時候說話了，只要老師一提醒，就能馬上改過來。大家都看到了他的進步，請他當小老師的機會就更多了。

四、游戲創造良好的心理環境

英國哲學家斯賓塞在他的著作《心理學原理》中提到，動物的游戲是剩余精力的表現。動物在解決了生存問題后，不可能將剩余的精力都用來互相廝殺，而是將部分精力以游戲的方式釋放出來。提高一個層面，將斯賓塞的“盈余”說運用在幼兒身上，運球、拍球、踢球等活動都是需要持久耐力、消耗大量體力的游戲，這些游戲讓幼兒將剩余的精力宣泄出來，那么就可以減少焦慮、消極的情緒，宣泄被壓抑的攻擊性，從而得到內心的平衡，減少幼兒之間的矛盾和糾紛，增強信心和自尊，建立起積極、穩定的心理環境。

在一次晨間活動時，個子矮小、皮膚白白的嘟嘟在獨木橋上瑟瑟發抖，嘴里還在說：“這個好難啊。”而此時，其他的小朋友卻斗志昂揚地向終點前進。在美術活動時，當老師講解怎樣涂色時，其他小朋友說這個很容易，而嘟嘟卻說：“這個好難啊，我不想畫了。”他甚至還想請老師來幫忙涂色。由此判斷，這是一個個頭不高、缺乏鍛煉、動手能力比較的孩子，而他最大的問題就在于缺乏自信。

又是一天的晨間活動時間，我選擇了紙球的拋接游戲。當小朋友們找到自己的紙球朋友后，就分散開來進行拋接練習。嘟嘟在練習中發現，這確實很有趣，輕輕的，就算接不住也不會砸疼自己和小朋友。雖然嘗試了幾次都沒有成功，但他并不氣餒。這時，我走到他的身邊，幫助他找到了拋接的竅門：輕輕往上拋，伸出雙手去接球。最后，他終于成功了。他抓著他的紙球好朋友，歡快地奔跑著去告訴好朋友這個喜訊。

就是這樣一個簡單的球類游戲幫助嘟嘟體驗到了成功的喜悅，找回了自信，最重要的是，他發現了自己的潛力，不再懼怕困難，有了挑戰困難的勇氣和力量，這將為他今后的學習和生活打下良好的心理基礎。

五、總結

球類游戲的功能還有許多許多，但在目前五花八門的游戲材料面前，許多幼兒教育工作者拋棄了傳統的球類游戲，而選擇市場上那些華而不實、功能固著、模式單一的現代玩具，這是不明智的選擇。筆者在此提出了幾點對球類游戲作用的看法，希望眾多教育者關注球類游戲，將球類游戲更好、更多地運用到幼兒園活動中，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]楊寧.皮亞杰的游戲理論.學前教育研究，1994（1）.

[2]楊寧.皮亞杰的游戲理論及其在幼兒教育上的意義.山東教育科研，1994（2）.

[3]李力研.論體育游戲——透析西方主要游戲理論的體育觀.吉林體育學院學報，2005（3）.